淺談實驗在物理教學中的重要作用

《物理課程標準》中明確指出：“科學探究既是學生的學習方式，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究和轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神?！薄皩W生在科學探究活動中，通過與科學工作者進行相似的過程，學習物理知識與技能、體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法領悟科學的思想和精神?！?/p>

傳統的物理實驗教學中對過程設計大都由教師代勞，教學過程省時，重在結論應用與記憶，新課程的實施要求教師對實驗進行改革創新，在實驗教學中培養學生的探究能力。

一、巧用演示實驗，激發學生的探究欲望，引導學生探究，讓學生悟出探究的一般步驟

傳統教學根深蒂固，學生對探究一詞聞所未聞，感到深不可測，在實施中更是無從下手，因而，教師必須做好引導工作。

在實驗教學中，教師要改革以往的開門見山、單刀直入、草草收兵的方式，而要采用探究式實驗教學。讓學生在教師的引導下思考、創造，歷經峰回路轉的探索，享受成功快樂。通過教師的示范引導，使學生通過教師的演示實驗教學認識到科學探究方法的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。通過教師有意識的探究方法的滲透，讓學生在活動中掌握進行科學探究的一般方法。

二、多用分組實驗，放手讓學生探究，讓學生在實驗活動中產生思維碰撞的火花

《物理課程標準》中指出：“注重全體學生的發展，改變學科本位觀念。”“注重科學探究，提倡學習方式多樣化。”教師的演示實驗中，只能有少數學生一直處于積極活動狀態，其他學生則處于被動狀態，內心沒有產生探究的欲望。也無法經歷探究整個過程。而分組實驗則可以讓學生真正作為學習探究的主人，在小組內各盡其責，充分調動主觀能動性，積極參與各個探究過程。在探究過程中學習探究方法和技能，科學素養得到提高。

教師要結合學校和學生家庭的實際，讓學生能夠準備到必須的器材。通過學生自己準備的器材進行實驗，讓所有學生都能夠動手。

在“奧斯特實驗”中，我改變以往教師實驗的方法，讓每名學生準備以下器材：一只干電池、一段導線、一個小鐵釘。我又從實驗室中取出小磁針，每兩個人發了一個，然后讓學生猜想：電流周圍是否存在磁場？在此基礎上讓學生討論實驗方法，根據實驗方法進行實驗，把觀察到的現象與同桌進行交流，從結果看，學生的活動很積極，對實驗觀察與分析都達到了教師預定目標。

再如“蒸發”的教學中，我讓兩個學生一組，利用酒精、棉簽完成了“影響蒸發快慢的因素”的實驗，利用兩手對壓的方法保證了相同溫度、相同面積的條件，利用手與桌面對壓的方法保證了相同面積、相同空氣流動速度的條件，學生在活動中經歷了提問、猜想、設計、實驗、交流等環節，對科學探究有了初步的認識。

三、活用課外實驗，讓學生真正體會到物理來源于生活，回歸于社會，升華探究活動

《物理課程標準》中明確指出：“物理教學中要注重從生活走向物理，從物理走向社會。”

教師在演示實驗中引導學生探究。分組實驗則是實驗探究活動的重點，而課外實驗則是探究活動的升華與拓展，更是培養學生用所學知識與分析社會、思考解決社會問題的重要途徑。

在學過溫度計的使用后，我布置了一個課外實驗課題“探究保溫瓶內水的多少與保溫時間的關系”。我從實驗室為學生借了溫度計，其他器材由學生自備，所有的學生都在課后進行了認真的實驗，他們讓水瓶內裝不同的水，在間隔相同時間后測量水的溫度，把結果記錄在實驗表格中，各小組都得出了實驗結論，我利用一節自習時間組織學生進行交流，通過全體學生的交流，對結論進行了完善。在這次活動中，學生的參與意識比較強，都能利用自己的器材認真進行實驗，小組間能進行合作。學生對物理的學習興趣有了提高。

在學過摩擦力以后，我讓學生完成課外作業：觀察自行車，指出哪些地方增大了摩擦，哪些地方減小了摩擦，用了什么方法，請你再提出自行車的兩個不足，提出自己的設想。在學過杠桿平衡條件后，我讓學生制作了蠟燭蹺蹺板。

探究是物理教學的主旋律，實驗是物理教學的永恒主題，教師只有不但創新、大膽改革，學生的探究能力才會有更大的提高，學生的科學素養才能得到提高。

（責任編輯 付田田）