淺析高職會計專業課程設置現狀

摘要：經濟越發展，會計越重要。作為高職會計教育人才培養核心的課程設置，自然成為高職會計研究的重點、熱點。首先對國內外高職會計專業課程設置現狀進行了簡單論述，最后提出構建具有中國特色的面向市場的高職會計專業課程體系的建議。

關鍵詞：高職；會計專業；課程設置；現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0309-02

一、國外高職會計課程設置現狀

目前國外比較流行的高職會計教育課程模式主要有北美、加拿大的能力本位的（CBE—DACUM模式）、英國“工讀交替模式”（又叫三明治模式）、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、國際勞工組織的MES模式等。這些模式因各國國情不同而有所差異，如CBE—DACUM模式強調能力，會計專業課程的設置以對能力的認識、分解和分析為基礎；英國“工讀交替模式”強調企業實踐的重要性，此模式即1+2+1的學制安排，即第一年學生在企業實踐，第二、三年在學校學習，最后一年學生又回到企業實踐；德國的“雙元制”強調課程設置的“雙元”性質，即同時學校與企業“雙元”在課程設置和實施中的重要作用，注重學生理論和實踐能力的綜合培養；TAFE模式的特色在于“培訓包”，它立足行業的發展，分析行業的發展，以此為基礎課程設置盡量滿足社會、學生的需要，強調高職會計教育的終身性；而MES模式的關鍵詞則是職業群和模塊，即從分析整個職業群的崗位能力入手，然后將職業能力與結構模塊化，課程設置主要是結合不同專業、學生的要求而對相應的模塊進行選擇，以達到最優化搭配。

二、國內高職會計課程設置現狀

中國的高等職業教育起步較晚，所以對中國高職會計教育以及其課程的研究雖然取得一定成績，但是還不夠深入，處于初步階段，跟國外存在一定的差距。2005年11月，中央了頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，號召“大力發展職業教育，培養高技能人才”。高職教育得到了飛速發展，高職教育在學校數量和學生數量上都占高等教育的半壁江山，高職會計專業學生數量更是占了高職學生的10%，幾乎每所學校都開設此專業。

現在的高職學生會計專業課程設置體系沒有擺脫傳統的大學本科會計專業課程設置思維，基本是本科的壓縮版，大體上有兩條線，一條線是以基礎會計學、財務會計、成本會計、財務管理四門課程為基礎，又增加了經濟法、電算化會計、稅務會計、審計學、統計學等課程。另一條線是雙證書路線，以會計證、初級會計師考試為中心，設置財經法規、會計基礎、會計實務、會計電算化等核心科目，學生畢業時能獲取畢業證和會計證書（劉成竹、丁紅蓮，2007）。

中國高職教育的教學模式受普通高等教育的影響，屬于學科式教學模式（周華，2009）。其基本思路是學生應先掌握知識，然后通過實驗、實訓來驗證學科理論。課程一般由公共基礎課、理論課（專業必修課）、實踐課（實驗實訓課）組成，有少數學校開設了專業選修課。課程內容分為理論課程和實踐課程，教材亦按理論課程、實踐課程分類，理論教學環節與實踐教學環節嚴重脫節，嚴重阻礙學生的動手實踐能力的發展，不利于學生就業。當前中國高職會計專業課程設置體現的是專才教育的模式（鄭曉青，2011）。這種模式存在學生的知識面狹窄、學科嚴重分離的缺陷，教師和學生都無法跳出會計的框架，就會計論會計，缺乏就業市場適應性；在課程設置中，經濟學、管理學等課程課時比較少，就是開設了此類課程，學生也興趣不大，總認為學好幾門會計專業課就行了。

劉成竹、丁紅蓮提出職業教育就是就業教育，職業能力培養和構建水平成為影響就業層次和效果的最主要因素（劉成竹、丁紅蓮，2007）。這是鮮有的就就業市場來構建高職會計課程設置的文獻，雖然作者圍繞就業對會計職業能力培養課程體系框架進行了思考，并提出了職業教育的原則要變、課程設置的理念要變、學生學習的目的要變、教師依據的知識內容要變和對學生的評價方式要變等“五變”，對構建面向市場的中國高職會計專業課程設置有參考借鑒作用，但是缺乏深度和系統性。

三、結論與建議

通過以上對國內外會計課程設置現狀的綜述分析，筆者得出以下心得：國外流行的課程設置模式對中國具有重要借鑒意義，但是必須考慮國情和中國高職會計教育的現實狀況。國內對高職會計課程設置的論述脫離就業市場，更多的是停留在理論層面，實踐研究相對空白，沒有將研究視野轉到就業市場。國外對高職會計專業課程設置較深入，注重理論聯系實踐，但研究內容主要集中在對高職會計教育課程設置模式，而對課程設置規律和原則、具體如何設置課程、課程設置評價體系的研究則則顯得零散、不夠系統。

高職會計教育屬于應用型教育，然而中國高職會計專業的課程設置多以學科為中心的“三段式”模式，“重理論，輕實踐”，實踐課缺乏針對性，課時不足，學生畢業出路窄、上崗適應慢等，這些都直接阻礙了高職會計教育的人才培養目標的實現。鑒于此，筆者建議鑒國外先進人才培養模式，把研究視野擴展到學校外面來構建具有中國特色的面向市場的高職會計專業課程體系，從而促進中國高職會計教學內容、教學方法、教學手段、培養方式和保障體系等圍繞就業市場為中心，更好的促進高職會計專業人才培養目標的實現，提高會計專業畢業生就業率。因此要走通培養實用型會計人才的路子，高職會計教育必須以社會市場需求為導向，市場需要什么樣的人才，高職教育就培養什么樣的會計人才，讓學生接受完教育后能夠具備高超的會計職業技能，在激烈競爭的職場立于不敗之地。[責任編輯 魏 杰]