建構主義下的商務英語閱讀教學探索

摘要：商務英語閱讀課程是商務英語專業教學中一門理論和技能相結合的重要課程，它不僅是基礎英語泛讀的延伸，更是商務知識的獲取過程，其教學效果直接影響培養學生的質量。在教學過程中，可以運用建構主義學習理論研究商務英語閱讀課程教學模式，以期獲得理想的教學效果。

關鍵詞：商務英語閱讀；建構主義；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0329-02

引言

商務英語閱讀課程是商務英語專業教學中的一門理論和技能相結合的重要課程。商務英語閱讀材料較之一般的大學英語閱讀，內容更加豐富，涉獵更加廣泛，既涵蓋閱讀技巧、英美文化，又涉及金融、財經、企業管理、國際貿易、電子商務等諸多領域的商務知識。作為專門用途英語（English for Specific Purpose）之一，商務英語閱讀課程的目的性與大學英語閱讀教學不同，其目的是培養學生掌握閱讀商務英語文章的基本技能，獲取商務信息的基本能力，為后續的商務英語課程的學習乃至畢業后成為適應社會需要的應用型涉外工作者打下良好基礎。為此，擬結合多年閱讀教學經驗，運用建構主義學習理論，針對商務英語閱讀課程提出一套英語閱讀技巧訓練＋商務英語知識追加有機結合的教學策略，以期能夠為未來的教學提供一些幫助。

一、建構主義理論

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

建構主義學習理論認為：

1.學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。這種建構是無法由他人來代替的。

2.學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

3.學習意義的獲得是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解的過程。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

4.同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。同化—順應—同化—順應，循環往復，平衡—不平衡—平衡—不平衡，相互交替，人的認知水平的發展，就是這樣的一個過程。

二、商務英語閱讀的建構模式

1.背景知識的建構。語言和文化是不可分割的。商務背景下的英美文化對商務素材有一定的滲透作用。對于商務英語專業基礎階段的學生來說，建構社會文化背景知識比建構語言基礎知識在提高閱讀理解能力方面更加有效，足夠的社會文化背景知識是讀懂許多閱讀資料的必備條件。有計劃、有步驟地幫助學生建構更為豐富的、更加貼近英語國家社會文化背景的商務知識圖式，從而在閱讀理解時能夠有更大范圍的互文空間，所以必須建構社會文化背景知識，其選擇內容基本上包括英語國家的文化傳統、習俗、表達變遷、歷史文化等等。

建構主義認為建構的過程是一個對外部信息收集、加工、反饋及調整的過程，每一位學生都是主動且有能力的學習者。因此，為使學生能真正主動地學習，教師在教學活動中，應給他們更多的機會和充分的時間去從事探究、發現、評估以及對自己的想法做修正等活動，讓學生經歷人類發現知識的自然過程，學會學習根據建構主義的這一觀點，我們設計了導入及相關知識。這兩部分通常是要求學生在課前預習完成。通過這個練習學生在輕松的氣氛下建構了往往被學生認為是最枯燥的單詞。

2.閱讀技巧的建構。商務英語閱讀教學的過程是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學會閱讀的過程。閱讀方法和技巧的傳授是指導學生進行商務英語閱讀的第一步。因此，在開始階段，就以閱讀方法和技巧為側重點，根據商務英語閱讀課的教學內容，以閱讀教材為基礎，輔以其他資料的部分內容，制定一套系統的閱讀技巧嵌入內容，借助多媒體方式循序漸進地傳授給學生。在教學設計中，問題設置應考慮問題的難度和先后順序；引導學習者之間的合作學習；調動學習者在課堂活動主動進行信息的分析，提高了閱讀興趣，加深了商務知識和慣例的理解，教師貫徹建構主義教學理念，指導商務英語閱讀課的教學，激發學生的求知欲望，提高學習者主動參與學習的能力，有效利用自身學習體驗，從而達到流暢閱讀。

3.輔助閱讀材料的建構。從語言學習的規律上來看，英語應用能力的提高建立在大量語言輸入的基礎之上，尤其建立在大量閱讀基礎之上。提高商務英語專業學生的綜合閱讀能力是一個長期的過程，僅僅依靠課內時間閱讀是遠遠不夠的。英語專業學生需要大量的課外閱讀。建構閱讀語料庫，是商務英語泛讀課程課外輔助閱讀的必然趨勢。語料庫是通過大規模儲存真實的語言信息，以便供計算機檢索和用于研究的巨型資料庫，以其容量大、語料真實、檢索快捷、準確的優勢在現代語言學研究和語言教學中發揮著越來越重要的作用。在英語教學中，使用語料庫語言學的研究成果或使用語料庫語言學方法在國外正在形成趨勢，中國的英語教學在這方面還剛剛起步。

教師利用網絡和在線語料庫查詢，用語料庫軟件挑選出與主體課文長短相當、難易適度的文本材料，以每個單元為單位建立小型電子文本語料庫。建構主義認為科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗背景的建構。因而，語料庫內容的選擇原則應注意難度呈階梯性，由易到難，內容由淺入深，題材應具有廣泛性和時效性，體裁多樣性。學生在學習之前或學習過程中，頭腦并不是一片空白。通過各種渠道和自身的實踐，學生對相關內容已經形成了自己的看法，建構了大量的前科學概念。建構主義認為學生的前概念是極為重要的。它是影響科學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。因而，教師有必要從輸入材料的內容及輸入、輸出方式著手，鼓勵學生進行網上閱讀或鼓勵學生根據自己的興趣收集、整理英語報刊、雜志如21st century，China Daily，Beijing Weekend中的社會熱點問題作為閱讀材料，建立自己的語料庫，選編各學期《時文選讀》，激發學生的興趣，活躍教學氣氛，完成學生科學學習的個體建構和社會建構過程。

4.閱讀練習的建構。建構主義認為知識的建構是通過新、舊知識經驗的相互作用而完成的，在問題解決這種高水平的思維活動中，學習者要不斷地圍繞當前的問題解決活動獲取有關的信息，同時又要不斷激活原有的知識經驗，來解釋當前的有關現象，形成新的假設和推論，并通過一定的方式對此做出檢驗。英語教學有它的特殊性，對知識不是簡單的理解就可以了，而是要達到能夠熟練運用的目的。為了實現在科學建構知識的同時兼顧英語教學的特殊性，我們通過設計階梯練習幫助學生建構商務知識。在練習的設計中，我們強調讓學生通過大量的練習達到從單詞、詞組、句型、閱讀邏輯到全文閱讀的完整練習掌握過程。針對每一個章節每一步，我們都會設計單詞連線、選擇、同詞異義辨析、相近詞匯辨析、選詞填空、句子英漢互譯、閱讀材料、回答問題等等。根據各個章節的特殊需要，我們還會設計特殊的練習。在這種階梯式練習模式中，每一個練習都為它后面的練習奠定了堅實的基礎，這樣新、舊知識經驗之間的相互作用得以充分展開，這為學生建構商務知識提供了理想的途徑。

結語

基于建構知識的教學理念，要求學生在教師的幫助和指導下，在原有知識結構的基礎上，對語言材料、商務慣例及其規律性獲得深刻的理解，從而達到知識結構的重新整合，培養學習自主學習能力，加強語言學習的體驗性。因此，商務英語閱讀的課堂教學應該突出學習是學習者主體進行意義建構的過程，努力創設建構知識的學習環境，發展不斷建構的認知過程，教師要創設問題情境，使學生在問題解決中自主學習，引導學生解決問題；教師要求學生以合作學習為主要策略，在師生互動和主體參與中建構知識。因此，建構主義教學理念對商務英語閱讀教學具有積極的指導意義。

參考文獻：

[1] 薛國風，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.

[2] 王守仁，趙文書.泛讀教程[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3] 嚴研.商務英語閱讀教學策略的建構[J].外語教學與研究，2008，（5）.

[4] 范琳.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003，（4）.

[5] 王艷.用社會建構主義理論指導商務英語教學改革[C].第七屆全國國際商務英語研討會論文集，2006.

[責任編輯 魏 杰]