中高職教育“3+2”培養模式課程銜接實證研究

摘 要： 研究了中高職教育“3+2”培養模式中職段的課程體系和實施過程。以電子商務專業為例，設計了“3+2”培養模式的中高職5年課程體系，并分析了實施該課程體系的培養質量。

關鍵詞： “3+2”培養模式； 電子商務專業； 中高職銜接； 課程體系銜接

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）12-49-03

Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary

and higher vocational education

Qin Xueli

（Zhejiang Yuying Vocational Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The curriculum system and the construction process of the \"3+2\" training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the \"3+2\" training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed.

Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system

1 中高職銜接的核心是課程銜接

“3+2”培養模式是指初中畢業生在中等職業學校選擇一個專業，學習3年完成高中段的基礎教育和相應的專業技能訓練，在取得中等職業教育文憑的基礎上，經過合作高職院校的選拔考試，進入高職院校相同專業繼續學習2年，取得高等職業教育（大專）文憑。

這種模式從招生專業、招生人數都需要中、高職院校共同研究、統一思想，共同完成向省級教育主管部門申報，批準列入計劃后由中職學校按計劃人數招生，學生在中職學校得到3年的培養，由合作高職院校選拔升學學生并確定名單，報省級教育主管部門批準后升入高職院校學習。升入高職院校的學生小于等于招生人數。

我們有了近10年的中高職“3+2”培養模式教學銜接的實踐，我們看到：經過“3+2”培養模式的學生在升入高職院校后，表現出了較強的集體榮譽感和團隊意識，有較強的技能，熱心集體活動。他們的不足之處也較明顯：英語和數學基礎差，理論性強的專業課學習和接受有困難，如高等數學、數據結構等課程的考試成績普遍差[1]。

中等與高等職業教育銜接的核心和關鍵問題是課程的銜接。從全國中高職銜接的現狀來看，最大的問題就在于課程銜接不到位。因此，中高職內涵銜接實現的首要任務是重構課程體系，推進各專業課程的標準化，按職業能力要求進行課程重組，整體設計、統籌安排、分階段實施，充分發揮中高職的教學資源和辦學優勢[2]。

英國中高級職業教育課程的銜接，采用分層式教學，統一制訂了5000個左右的標準教學單元，并把這些單元按程度分成6個層次。1、2、3三個層次屬中等職業教育，4、5、6三個層次屬高等職業教育。其中第1層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學校依據學生所學單元總數的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發中、高職畢業證和相應的職業資格證書。用分層教學的方式很好地實現了中高職教育的銜接[3]。

我國“教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）”文件規定中職學校每學年為52周，其中教學時間40周（含復習考試），假期12周。周學時一般為28。頂崗實習一般按每周30小時（1小時折1學時）安排。3年總學時數約為3000-3300[4]。

2 中職“3+2”模式培養過程研究

中職學校招收的“3+2”培養模式的學生中考成績都高于普通中職專業的學生，由于這些學生3年后可以不參加全國高考，只要通過合作高職學院的測試，就可順利進入高職學院學習。高職學院測試的科目由高職學院負責命題，考試的模式有單科考試（語文、數學和英語）和綜合考試（基礎知識加專業技能）兩種，其目的是了解學生的基礎知識掌握的情況，淘汰學習有困難、心理有問題和行為不端的學生。

以浙江省為例，每所重點中職學校只能有三個專業招收“3+2”培養模式的初中畢業生，每個專業招收的學生數最多不能超過45名學生，計劃招生人數有限，招生專業有限，但招收“3+2”培養模式的專業都是全國重點中職學校的重點和優勢專業，報考“3+2”培養模式的學生人數較多，因此中考成績好的學生能夠進入“3+2”培養模式的專業學習。

中職學校對“3+2”培養模式學生的管理、教學計劃的實施過程和學生的學習目標的要求都有別于普通的中職學生，歸納起來主要有以下幾個方面。

⑴ 以升學為目標的教學計劃

初中畢業進入中職學校“3+2” 培養模式學習的學生，由于不需要參加高考，也不需要考慮就業的問題，他們的指向就是升入高職院校。

一般的中職學校的教學計劃是“2+1”模式，即兩年在校學習，完成會考，1年在工作崗位上頂崗實習，取得中專文憑。

而中職學校“3+2”培養模式的教學計劃是3年6個學期都在學校學習。從筆者的研究結果看，中職學習的前4個學期完成高中階段規定課程的學習，會考合格才可以取得中職學校的畢業文憑。與我們合作的學校第5、第6學期也都安排了在校上課，只有少數學校的第6個學期安排了學生頂崗實習，這樣的安排是不合理的。“3+2”培養模式的學生在中職的3年應該學好文化課，特別是要學好數學和英語，為進入高職院校學習專業技術打好基礎，頂崗實習應該在高職院階段完成。

⑵ 以基礎教育為主要目標的培養過程

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類[4]。各中職學校的公共基礎課程主要是德育課和文化基礎課，課程的設置及課時數都沒有大的差異，但同一個專業在技能課和專業選修課的設置方面有著較大的差異。

⑶ 中高課程銜接不緊密

中職學校與高職院校的“3+2”培養模式的課程銜接不夠，特別是第5、第6學期的課程設置基本上是各自根據本校的教師、實訓條件和教材情況設置課程。如計算機應用技術專業的技術類課程設置尚未有一個比較清晰的思路，教學沒有層次感，資源配置不合理、沒有針對性是突出問題[5]。

⑷ 中職學生的學習動力不足

由于中、高職實施的“3+2”直升模式緩解了學生升學的壓力和就業的壓力，相對來說減少了學生的競爭力，造成學生學習上的放松[6]。也有的學生對高職學院的認識和了解不夠，部分學生家長對高職學院的學歷還不認可。

中職畢業后，有部分“3+2”學生放棄了升入高職院學習，選擇就業的在20-25%左右。

⑸ 中高職教師的教學研討不夠

中、高職教師的教學研討不夠密切和及時。雖然中、高職院校也開展了交流和討論，但由于學校地域、時限等因素，使得中職教研組和高職教研室教師的教學研討深入不夠，討論不充分，還沒有很好地實現中高職5年教學計劃和課程設置的貫通。

3 中高職5年培養過程的研究

筆者研究了與我院合作的中職學校普通班的教學計劃，學生集中在校上課的時間是2個學年4個學期，“3+2”培養模式的教學計劃為學生在校學習3個學年6個學期，不安排頂崗實習。也有學校只安排了5個學期的在校學習，1個學期的實習。

中職畢業生升入高職院校后的學習時間是2年，在4個學期里，在校上課的時間只有3個學期，第4個學期安排了頂崗實習，因此我們研究的重點是中高職課程銜接的中職3年的教學計劃、課程設計和高職2年的課程設置與銜接。

筆者分析了各合作學校的“3+2”培養模式的教學計劃，課程設置一般分為公共基礎課程150-300學時（1學時是40分鐘），文化基礎課程1300-1900學時，專業技術課程1100-1500學時，選修課210-500學時，實踐課程1000學時，總學時在3300-4500之間。

公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術課及其他公共選修課程。其任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。文化基礎課包括語文、數學、外語（英語等）和信息技術等課程為必修課，學生畢業時應達到國家規定的基本要求。

專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力。

各中職學校的“3+2”培養模式中的1-4學期的教學計劃是根據教育部“教職成[2009]2號”文件規定參照普通班的教學計劃編制的，第5、第6學期的課程設置根據高職教育的要求，減少了頂崗實習環節的課時，不安排頂崗實習環節（這一環節在高職院完成）。

4 中高職5年課程體系的設計

依據國家對中等職業教育的文化基礎、素質教育要求，要在課程體系、課程設置的改革中，適度加強文化基礎課。中等職業學校文化課包括語文、數學、英語、信息技術課，均為必修課。特別是在語文、數學、英語等主要文化課程上達到相當于普通高中的水平。

對于同一專業的中職與高職教學計劃、培養方案要統一優化設計，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，要重視人的全面發展，加強文化基礎教學，提升人文精神，讓學生初步建立職業概念做好人生的職業規劃[3]。

筆者在分析和研究了中、高職的教學計劃、培養方案的基礎上，以素質教育為基礎，以市場需求對應的培養目標、人才培養規格為依據，構建中高職專業課程體系，從課程結構、課程設置、課程內容和頂崗實習等方面綜合設計了電子商務專業“3+2” 培養模式的5年的課程。

中職電子商務專業課程分類與課時統計如表1所示，3年課程設置如表2所示。

從表2的統計結果看，中職3年的文化基礎課和公共基礎課達到了2412課時，占總課時的69.07%，符合教育部“教職成[2009]2號”文件關于素質教育的要求。

高職電子商務專業2年課程設置如表3所示，表3中的[14]是指課程的教學周數是14。

高職2年課程設置及課時、比例如表4所示。

培養方案是按5年統一設置課程，中等與高等職業教育兩個階段的課程標準不同，中職的文化基礎課和公共基礎課與普通高中課程相似，在專業知識和技能的培養上由淺入深、從低到高的教學順序，高職段的專業課注重應用和技能培養，實驗與實訓總課時1164學時，占到了總課時的65.91%。

5 “3+2”培養模式培養質量分析

從表2和表4統計的結果可知，電子商務專業“3+2” 培養模式的學生，5年受到的專業教育和技能訓練的總課時數為2116，其中在中職學習時間是6個學期，有13門專業技術課；高職3個學期，學習12門專業技術課；實習和畢業設計1個學期。合計學習25門專業技術課。

高職院普通3年電子商務專業的學生在學校學習4個學期，實習和畢業設計2個學期，學習19門專業技術課，共1081學時。

由表2和表3可以看出，“3+2”培養模式的學生比普通3年制高職學生多學習6門專業課程，學習的課時是3年制學生的2倍，學習專業課程的時間長達9個學期。這就是“3+2”培養模式的學生在參加的各種技能大賽成績突出的原因。

參考文獻：

[1] 秦學禮.中高職教育“3+2”培養模式銜接的實證研究[J].計算機教育，

2012.24.

[2] 王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J].中國職業技術

教育，2011.15：27-32

[3] 鮑偉，韓彥芳，歐陽志紅.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教

論壇，2012.2：144-145

[4] 教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見[ER/OL].http：

//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2643/200901/xxgk_64228.html，2009-1-09.

[5] 李志國.中專計算機專業計算機教學特點淺析[J].考試，2011.8：

157-158

[6] 葉小小.中高職教育“3+2”銜接的思考[J].文教資料，2011.13：

123-125