發(fā)揮特色加強大學(xué)生工程能力培養(yǎng)

摘 要:本文簡要論述了國內(nèi)在加強大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題。指出，目前國內(nèi)一些高校存在培養(yǎng)目標定位偏離實際，培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式和考核模式落后，對學(xué)生工程意識培養(yǎng)薄弱，工程訓(xùn)練等實踐性環(huán)節(jié)明顯薄弱，工程教育模式缺乏特色等問題。簡要介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在加強大學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面開展的工作，包括:改革培養(yǎng)模式，把工程意識和能力培養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程，專業(yè)工程師(見習(xí)工程師)培訓(xùn)認證，基于項目學(xué)習(xí)的材料科學(xué)與工程類人才培養(yǎng)模式，加強考核模式改革。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 工程能力 培養(yǎng)

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0242-02工程技術(shù)人才對于一個國家的科技水平及國際地位有著決定性的影響，重視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國高等工程教育的共識和新的趨勢[1]。為了縮短科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化時間，及時地將先進的科研成果轉(zhuǎn)化為社會的現(xiàn)實生產(chǎn)力，對現(xiàn)代工程技術(shù)人員知識面、理論基礎(chǔ)、工程意識和工程能力提出了更高的要求。而從事工程技術(shù)工作所需的基礎(chǔ)理論和很多工程知識都是在大學(xué)階段獲取的，因此，如何培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，又具備較高的工程能力以適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，是我國工科院校必須面對和解決的問題[2]。

本文簡要分析了國內(nèi)工程能力培養(yǎng)方面存在的問題，介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在加強大學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面開展的工作。

1 目前國內(nèi)在工程實踐能力培養(yǎng)方面存在的問題

我國現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高等工科院校工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。但目前國內(nèi)高等工科院校在辦學(xué)中普遍存在理論脫離實際、工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、工程訓(xùn)練不足、企業(yè)參與程度低、雙師型教師數(shù)量嚴重匱乏等問題，嚴重制約著高等工程教育的發(fā)展，嚴重影響著我國工程實用化人才的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。中外用人企業(yè)對我國工科大學(xué)畢業(yè)生的共同反映是:知識面窄，團結(jié)協(xié)作能力、實踐動手能力較差，工程意識薄弱和解決工程問題能力欠缺，上崗適應(yīng)慢，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱等。

1.1 培養(yǎng)目標定位偏離實際，培養(yǎng)機制落后

國內(nèi)的一些以工見長的研究型大學(xué)把培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)科學(xué)家，培養(yǎng)目標定位偏離社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，這必然導(dǎo)致培養(yǎng)方案及課程設(shè)置上偏重于理論。

在人才培養(yǎng)機制上基本是關(guān)門辦學(xué)，缺乏跟產(chǎn)業(yè)界和社會的溝通互動。企業(yè)對高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求比較高，但自身卻往往很少參與到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中去。高校缺乏足夠的工程實踐條件，企業(yè)對其投入也很少[4]。

1.2 培養(yǎng)模式落后，對工程意識和素質(zhì)培養(yǎng)不夠

(1)工程意識培養(yǎng)薄弱

國內(nèi)一些高校比較注重加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而在對學(xué)生工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)方面明顯重視不夠。實際上工程意識和素質(zhì)是工程能力的重要組成部分，對于工程技術(shù)人員來講，良好的工程意識和素質(zhì)往往比強的實踐能力更重要。而本科學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)工程意識和工程素質(zhì)的最佳時期，忽視對學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，難以真正提高學(xué)生的工程能力。

(2)培養(yǎng)方案不夠合理

工程能力的內(nèi)涵非常豐富，包括知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，工程設(shè)計、工程意識與實踐能力，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，表達與協(xié)作能力，人文素質(zhì)與敬業(yè)精神等，這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于本科培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。如美國的高等教育在課程設(shè)置上非常注重知識的前沿性，學(xué)生所學(xué)盡可能地與該學(xué)科最新的理論研究和實踐技術(shù)相對接，授課知識的更替速度很快[5];國內(nèi)的高校在制定培養(yǎng)方案時，通常以學(xué)科為導(dǎo)向，追求知識的完備性，片面強調(diào)給學(xué)生灌輸知識的系統(tǒng)性;設(shè)置課程、安排教學(xué)計劃時對產(chǎn)業(yè)需求考慮的少，綜合性的課程數(shù)量少;課程內(nèi)容上難以吸納新的科技成果，內(nèi)容陳舊，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不強，人文社會科學(xué)知識薄弱，總體上課程體系不夠合理。

(3)培養(yǎng)模式落后

以應(yīng)試教育、傳授知識為主，基本上是以教師為中心、以課堂講授為主，過于強調(diào)教材和教師課堂講授在教學(xué)過程中的重要性，忽視學(xué)生的主體作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、獲取新知識能力、技術(shù)情報收集和檢索能力重視不夠，更缺乏對學(xué)生創(chuàng)新與工程意識、思維方式、人文精神的培養(yǎng)，也沒有真正以學(xué)生的能力增強與否來評價教學(xué)效果和質(zhì)量。

(4)考核模式單一落后

課堂教學(xué)基本是以理論考試成績評價學(xué)生的模式，過于注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和書面考試成績;實驗教學(xué)多數(shù)是以學(xué)生的實驗報告來給定學(xué)生的實驗成績，沒有對學(xué)生參與實驗過程及解決問題的能力進行考核。總體上以考核學(xué)生掌握的知識為主，缺乏對學(xué)生工程實踐能力的考核。

1.3 工程訓(xùn)練等實踐性環(huán)節(jié)明顯薄弱

(1)重視不夠

目前我國還不具備良好的大學(xué)后教育條件，這就要求工科大學(xué)生在校期間要經(jīng)過足夠的工程實踐和實習(xí)的訓(xùn)練。由于思想認識上對實踐教學(xué)重視不夠，在工科院校，不同程度地存在重理論、重知識教授，輕實踐、輕能力培養(yǎng)現(xiàn)象。當前我國高等工科院校現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，工程訓(xùn)練、實驗等實踐性環(huán)節(jié)明顯弱于理論教學(xué)。

(2)實驗條件有限

實驗教學(xué)中，由于實驗室面積、實驗儀器設(shè)備條件等方面限制，真正的設(shè)計性、綜合性實驗少，學(xué)生親自動手參與實驗的機會少。許多利用最新科研成果開設(shè)的教學(xué)實驗需要采用先進的科研設(shè)備，由于設(shè)備價格昂貴且臺套數(shù)少，這類實驗多設(shè)計成演示驗證性實驗，學(xué)生根本沒有機會利用先進的設(shè)備進行實驗。

(3)實習(xí)效果差

在實習(xí)環(huán)節(jié)上，這些年由于擴招，生產(chǎn)企業(yè)對接待學(xué)生實習(xí)缺乏熱情，在實習(xí)安排上存在許多生產(chǎn)、管理及安全方面的制約，學(xué)生在各類實習(xí)中參觀多、參與少，難以真正直接接觸實際生產(chǎn)過程。

1.4 工程教育模式缺乏特色

工程教育的發(fā)展要綜合化、多樣化和國際化。但是國內(nèi)在加強工程教育方面，各學(xué)校普遍采取的措施是加強實習(xí)、實驗教學(xué)、創(chuàng)新實驗等實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)模式單一，缺乏特色。同時由于各學(xué)校實踐教學(xué)條件、工程實踐及創(chuàng)新研究條件差別明顯，培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與培養(yǎng)要求不對應(yīng)，無法實現(xiàn)工程能力培養(yǎng)目標的要求。

如何結(jié)合學(xué)校自身條件，發(fā)揮優(yōu)勢，開展富有特色的工程教育，是高等院校加強工程教育改革中必須認真考慮的問題。

2 改革培養(yǎng)模式，開展富有特色的工程教育

多年來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院一直注重加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與工程能力，開展了多種形式的工程教育，并取得了良好的效果，形成了特色鮮明的熱加工領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式。

2.1 改革培養(yǎng)模式，把工程意識和能力培養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程

(1)在課程體系設(shè)置中，分別在大一、大二、大三學(xué)年增設(shè)由企業(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)的工程實踐能力培養(yǎng)講座、先進熱加工技術(shù)及應(yīng)用講座，課程內(nèi)容中及時引入最新科技成果等，加強培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和綜合素質(zhì)。

(2)大一學(xué)年以教授工作室、研究室、研究所(中心)為平臺，通過多種方式的課外科研學(xué)術(shù)活動，讓學(xué)生在大學(xué)一年級就有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(3)在大學(xué)二、三年級，通過讓學(xué)生參與專題研究以及開展各類科技活動來提高創(chuàng)新能力;設(shè)立了材料科學(xué)與工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基金，支持學(xué)生申報國家、學(xué)校創(chuàng)新研究項目。

(4)四年級推行“雙師制”，采用一年制畢業(yè)設(shè)計模式，并在實踐基地聘請具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員給學(xué)生進行指導(dǎo)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和職業(yè)能力。

2.2 專業(yè)工程師(見習(xí)工程師)培訓(xùn)認證

近年來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院與國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)認證機構(gòu)、學(xué)會(協(xié)會)和企業(yè)聯(lián)合，開展了極具特色的國際、國內(nèi)專業(yè)工程師(見習(xí)工程師)培訓(xùn)認證。通過專業(yè)工程師資格培訓(xùn)，大大提高了學(xué)生的工程化能力，學(xué)生在畢業(yè)獲得畢業(yè)證、學(xué)位證的同時，還可獲得相應(yīng)的專業(yè)資格證書，因此顯著提高了學(xué)生的就業(yè)能力及后續(xù)發(fā)展能力。

(1)國際焊接工程師培訓(xùn)認證

焊接技術(shù)與工程專業(yè)與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心合作，于2001年在國內(nèi)首次創(chuàng)辦了在校本科生國際焊接工程師培訓(xùn)，考核合格的學(xué)生可以獲得由國際權(quán)威專業(yè)學(xué)會授予的世界公認的國際焊接工程師證書。經(jīng)過國際焊接工程師培訓(xùn)的學(xué)生，在工程實踐方面的知識面較寬，工程能力相對較強，解決問題快捷，受到工業(yè)企業(yè)極大歡迎。

目前國際焊接工程師培訓(xùn)已經(jīng)納入到焊接技術(shù)與工程本科生培養(yǎng)體系當中，所制定的本科生教學(xué)培養(yǎng)方案吸納了國際先進培訓(xùn)內(nèi)容，有利于與國際接軌，形成了具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識，嚴格的工程訓(xùn)練和相當水平專業(yè)技能相結(jié)合的高級人才的一種培養(yǎng)模式，該模式得到了全國同類專業(yè)的廣泛應(yīng)用。

(2)材料熱處理工程師(見習(xí)工程師)培訓(xùn)認證

經(jīng)中國機械工程學(xué)會批準，于2007年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院建立了材料熱處理工程師、見習(xí)工程師培訓(xùn)與認證基地，在國內(nèi)率先開展了熱處理見習(xí)工程師、工程師認證工作，學(xué)生要獨立完成項目的設(shè)計、可行性分析并在學(xué)院和企業(yè)進行實踐，經(jīng)過培訓(xùn)考核合格的學(xué)生可以獲得由中國機械工程學(xué)會頒發(fā)的材料熱處理見習(xí)工程師、材料熱處理工程師資格證書。經(jīng)過幾年的完善，材料科學(xué)與工程專業(yè)已經(jīng)將材料熱處理見習(xí)工程師資格培訓(xùn)認證作為學(xué)生工程能力與素質(zhì)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，將課堂理論教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和材料熱處理見習(xí)工程師資格認證融為一體，形成了獨特的人才培養(yǎng)模式。

(3)電子封裝國際標準認證培訓(xùn)

經(jīng)美國電子工業(yè)裝聯(lián)協(xié)會(IPC)授權(quán)認可，電子封裝技術(shù)專業(yè)于2009年在國內(nèi)率先開展了電子封裝國際標準工程師培訓(xùn)認證工作，通過認證考試，學(xué)生可以獲得IPC-A-610 CIS(認證專員)證書，成為IPC承認的認證專員，顯著拓展了國際化視野。

(4)鑄造見習(xí)卓越工程師、鍛壓見習(xí)工程師培訓(xùn)認證

材料成型及控制工程專業(yè)經(jīng)中國鑄造協(xié)會授權(quán)，開展鑄造見習(xí)卓越工程師培訓(xùn)認證;經(jīng)中國鍛壓學(xué)會授權(quán)，開展鍛壓見習(xí)工程師培訓(xùn)認證，目前正在制定相關(guān)的培訓(xùn)方案。

2.3 基于項目學(xué)習(xí)的材料科學(xué)與工程類人才培養(yǎng)

基于項目的培養(yǎng)是國外著名工科院校開展工程教育的一種有效模式，也是國內(nèi)高等工科院校在進行工程教育改革時值得學(xué)習(xí)和借鑒的人才培養(yǎng)模式。

2011年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院啟動了基于項目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，進一步完善相關(guān)的課內(nèi)外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和自我提高意識、專業(yè)項目工程能力與素質(zhì)。包括:

(1)能力培養(yǎng)講座課程

第一學(xué)年開設(shè)3-4次《綜合能力培養(yǎng)講座》、第二學(xué)年開設(shè)2-3次《科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)講座》、第三學(xué)年請企業(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)2-3次《項目工程能力培養(yǎng)講座》，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與工程意識。

(2)項目訓(xùn)練

第一學(xué)年在教學(xué)計劃外為學(xué)生提供訓(xùn)練題目、配備指導(dǎo)教師，提供必要的實驗條件，培養(yǎng)學(xué)生的項目意識與能力。

(3)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目研究

第二～三學(xué)年，以課題組、研究室、重點實驗室為支撐平臺，組織學(xué)生申報并開展學(xué)院、學(xué)校、國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

(4)大學(xué)生專業(yè)項目研究

第6-7學(xué)期以教學(xué)計劃內(nèi)原有的專業(yè)課程設(shè)計為基礎(chǔ)，并結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)進行，從生產(chǎn)實際中選擇合適的專業(yè)題目，讓學(xué)生完成典型零件的熱成形或者典型材料分析與器件制備的全過程訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)項目工程能力。

2.4 考核模式改革

教學(xué)考核擯棄了傳統(tǒng)的一張考卷定成績的做法，采用累加式成績記載方式，注重對學(xué)生實際能力的考核與評價，把學(xué)生完成大作業(yè)、小論文或創(chuàng)新研究等體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的環(huán)節(jié)考核成績納入到總成績中。

參考文獻

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