大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的思考及對(duì)策

摘 要:本文采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》對(duì)天津農(nóng)學(xué)院在校480名在校生進(jìn)行了學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度，在是否通過(guò)英語(yǔ)4級(jí)水平上差異極顯著，在不同年級(jí)上學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落因素中差異顯著。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)08(a)-0239-01學(xué)習(xí)是大學(xué)生的首要任務(wù)，但是目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生逃課現(xiàn)象比較普遍，從年級(jí)來(lái)看，大一的出勤率相對(duì)較高，隨著年級(jí)的遞增，逃課現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。從聽(tīng)課情況看，有27%的同學(xué)從未逃課，55%的同學(xué)偶爾逃課，18%的同學(xué)經(jīng)常逃課[1]。這種對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、缺乏熱情、消極被動(dòng)即為學(xué)習(xí)倦怠，確切定義為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理狀態(tài)[2]。

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)天津農(nóng)學(xué)院480名大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，豐富人們對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的了解，分析其原因，進(jìn)而尋找更多有效地方法降低大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的程度，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

1 研究方法

本研究采用楊麗嫻及其導(dǎo)師連榕教授編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷對(duì)天津農(nóng)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并輔以訪談、座談等方法進(jìn)行深入分析，對(duì)所得數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析。

1.1 被試的選取

本研究以天津農(nóng)學(xué)院的在校大學(xué)生為被試，專(zhuān)業(yè)涉及理工、文史和術(shù)科，性別保持人口學(xué)變量平均。共發(fā)放問(wèn)卷480份，收回460份，其中有效問(wèn)卷434份，回收有效率94.3%，對(duì)無(wú)效問(wèn)卷的剔除標(biāo)準(zhǔn)是:第一，整份問(wèn)卷答案呈現(xiàn)同一性作答的;第二，整份問(wèn)卷呈波浪形作答的;第三，同一題選擇兩個(gè)答案的題目數(shù)大于4的;第四，漏答題目數(shù)超過(guò)4個(gè)的。

1.2 測(cè)量工具

本次調(diào)查研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。采用福建師范大學(xué)連榕、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷》，本問(wèn)卷可分為三個(gè)維度，分別為:情緒低落，行為不當(dāng)，成就感低，答題方式根據(jù)題意采用單選形式;計(jì)分采用5級(jí)計(jì)分法。分類(lèi)變量共有5種，包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地和是否通過(guò)四級(jí)。

2 結(jié)果與分析

在本次研究中共發(fā)放480份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷460份，其中有效問(wèn)卷434份，回收有效率94.3%。采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下。本調(diào)查問(wèn)卷男生158人，女生276人;二年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生較多;根據(jù)天津農(nóng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)情況，主要針對(duì)文科和理工科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中理工科學(xué)生較多;調(diào)查學(xué)生中四級(jí)通過(guò)率為58.3%;生源地中來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生占據(jù)總生源的1/2。在是否通過(guò)四級(jí)對(duì)于大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度差異極顯著，見(jiàn)表1。在不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度中差異極顯著，在其他維度中差異不顯著，見(jiàn)表2。在性別、專(zhuān)業(yè)及家庭所在地對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度均不顯著。

是否通過(guò)四級(jí)對(duì)于大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的各個(gè)維度差異極顯著。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)證書(shū)對(duì)大學(xué)生來(lái)講不僅僅是一張簡(jiǎn)單的等級(jí)證書(shū)，而且影響其是否能夠獲取學(xué)位證，以及現(xiàn)在很多企業(yè)都要求要獲取英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，所以英語(yǔ)水平太低容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒因素中差異極顯著，在其他維度中差異不顯著。因?yàn)榇髮W(xué)生在大學(xué)四年中的任務(wù)各不相同，大一主要是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大二、大三主要為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，大四主要忙于實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。這就要求大學(xué)生在各個(gè)階段中調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，完成各項(xiàng)任務(wù)，不要因?yàn)橐恍┳兓绊懽约旱膶W(xué)習(xí)，以至于引起學(xué)習(xí)倦怠。

3 討論

3.1 不同英語(yǔ)成績(jī)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異

通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)與未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，做為調(diào)查中對(duì)英語(yǔ)水平高低的一個(gè)區(qū)分。從檢驗(yàn)的結(jié)果中看，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)四級(jí)的學(xué)生與未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低存在極顯著差異。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)證書(shū)對(duì)大學(xué)生來(lái)講不僅僅是一張簡(jiǎn)單的等級(jí)證書(shū)，而且影響其是否能夠獲取學(xué)位證，以及現(xiàn)在很多企業(yè)在應(yīng)聘時(shí)都要求要獲取英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)，因?yàn)槠髽I(yè)都有一個(gè)觀點(diǎn):同等條件下，你的英語(yǔ)技能越多，對(duì)他公司的貢獻(xiàn)就越大，他可以把你任意的調(diào)配到別的崗位去工作，特別是現(xiàn)在國(guó)際化的時(shí)代，英語(yǔ)更是十分重要，所以英語(yǔ)水平太低容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。

3.2 不同年級(jí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的差異

本研究表明，不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落中差異顯著，大二大三學(xué)生表現(xiàn)出較高的情緒低落，這與大學(xué)生的實(shí)際情況符合。大一學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)高考并順利進(jìn)入大學(xué)校園，很大程度上仍保持高三時(shí)的學(xué)習(xí)模式，一般習(xí)慣于按部就班的學(xué)習(xí)與生活并帶有一定的積極性和主動(dòng)性，因此大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度不高;而大二大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年以上的在校學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)校環(huán)境逐漸熟悉，也逐漸把興趣轉(zhuǎn)移到另外方面，同時(shí)隨著專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)壓力不斷增大，在訪談中我們也側(cè)面了解到大二大三學(xué)生逃課、遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重;大四階段，更多學(xué)生不會(huì)選擇繼續(xù)讀書(shū)，而是選擇走向社會(huì)。這使得大學(xué)生的重心已經(jīng)從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為找工作，學(xué)習(xí)倦怠程度低于二三年級(jí)。這與孫愛(ài)玲等的研究結(jié)果類(lèi)似[3]。

3.3 不同性別、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地學(xué)習(xí)倦怠的差異

本研究在性別、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地方面各個(gè)維度不存在顯著差異，這說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象與性別無(wú)關(guān)，在男女生中都有體現(xiàn)，與其專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，畢竟大多數(shù)大學(xué)生都是根據(jù)自己的意愿選擇自己的專(zhuān)業(yè)，與家庭所在地關(guān)系也不大，因?yàn)榇髮W(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)們一起學(xué)習(xí)上課，是在學(xué)校產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠，與家庭所在地關(guān)系不大。

4 結(jié)語(yǔ)

(1)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度，在是否通過(guò)英語(yǔ)4級(jí)水平上差異極顯著，在不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落因素中差異顯著。

(2)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地方面各個(gè)維度差異不顯著。

總之，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題直接關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展前途和高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，它反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，這種心理直接關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響大學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而造成教育資源的浪費(fèi)。一方面學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)造健康、良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境;另一方面，學(xué)生要正確看待學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，制定一個(gè)適合自己的可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好自我規(guī)劃，以免導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鎮(zhèn)良，蘇興，陳智明，等．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度調(diào)查[J]．中國(guó)地質(zhì)教育，2006.

[2]楊麗嫻，連榕．學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

[3]孫愛(ài)玲．大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].醫(yī)學(xué)教育，2007.