初中美術教育中深入淺出的教學方式與學生發散思維的培養

摘 要:在基礎美術教育中，教師應該注意把“以學科為中心”的教育轉變為“以學生為中心”的教育。本文主要通過總結教學過程中的經驗，分析當前美術教育的背景以及初中學生的特點，提出在初中美術教育中應通過深入淺出的教學方式來培養學生的發散思維。

關鍵詞:深入淺出 教學方式 發散思維 變通

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0200-021 深入淺出的教學方式在當今初中美術教育的應用現狀

“深入淺出”是指“文章或言論的內容深刻，措詞卻淺顯易懂”。中國文字工作委員會主任許嘉璐概括為:“深入，就是揭示事物的本質和規律;淺出，就是用學生聽得懂的語言進行表達。”深入淺出在教學應用中屬于講授法的一種教學方式，教師主要通過語言來傳授知識，其目的是將復雜的課堂內容用簡單的語言和靈活的授課方式來傳授給學生，使學生能夠準確地理解課堂內容，掌握正確的學習方法。

目前，中學美術教育大多仍然是“以繪畫性為目的”，在教育過程中大部分教師并沒有過多地注意教學方法，不能夠真正做到深入淺出地講授課堂內容。在傳統的美術教育中，只以“像不像”為評價作業的標準，忽視了藝術的多元化特征。雖然部分教師通常會注意到在講課過程中運用深入淺出的教學方法，但是恰恰是知易行難。目前大部分教師往往只側重于教學中的淺出，而忽略了深入的概念，有的甚至是為了淺出而淺出。

2 在初中美術教育中運用深入淺出的教學方式培養學生發散思維的必要性

2.1 初中美術課程及教育對象的分析

美術課程強調突出美術教育的趣味性，充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與學生的情意和認知特征相適應。目前一些中學美術課本中的課程安排對于學生的學習和掌握有些困難，并且課題與課題之間聯系較少。

皮亞杰認為，個體進入青少年時期時，他們的思維發生了一次根本性的變化，發展到形式運算階段，具備了抽象思維和假設性思維的能力，會虛構事物，會判斷推理及考慮多種可能性驗證假設。此時具體思維仍起重要作用，而抽象邏輯思維已逐步占主要地位。他們的作品中仍然保存著兒童畫的特點，同時也具有十分豐富的想象力，具有發散思維的特征。

2.2 深入淺出的教學方式有利于培養學生的發散思維

深入淺出的教學方式是為了更好地使學生學習課堂內容，這個教學過程既有利于提高學生的記憶力，并且通過這一系列的思考過程也有利于培養學生的發散思維，發揮創造力。也只有做到了以上“四力”，才能夠促進學生的思維能力，才能夠更好地培養學生的發散思維。

深入淺出的教學方式是根據學生的特點所提出，是發展學生發散思維的必要條件，只有做到了深入淺出的教學才可刺激學生的發散思維，使學生思路開闊。他們的關系是雙向的，深入淺出的教學本身所包含學生的發散思維，學生的發散思維注定了要深入淺出，而深入淺出可以刺激學生的發散思維。所以深入淺出的教學方式是基礎，而培養學生的發散思維是目的，是為了更好地使學生發揮自己的創造力和想象力。

3 初中美術教育中深入淺出的教學方式培養學生發散思維的應用

3.1 五種深入淺出的教學方式的運用

1)歸納法

把具體的事物或內容概括出來，取其主要精華。歸納是學生進行詳盡分析問題的前提，首先要抓住主要知識結構，才能夠進行下一步的學習，它是深入淺出教學方式的第一步。

2)具體法

把抽象的內容轉化為具體的概念。具體法有利于學生更加清楚地認識問題，學習知識，是深入淺出教學方式的一種。

3)還原法

把已變化的事物恢復到最原始狀態。還原法是學生能夠看到問題的本質，掌握了最基本的知識才能夠更加深入的學習，是深入淺出常用的一種教學方法。

4)比喻法

用學生生活中喜聞樂見的現象來描述繪畫知識，用某些有類似點的事物來比擬想要講解的某一事物，以便表達得更加生動鮮明。在講課過程中為了讓學生更好的理解課程內容，有必要在解釋課堂內容中引入比喻法以達到更好的教學效果。

5)變通法

依據不同情況，做非原則性的變動。

3.2 在深入淺出的教學方式基礎上培養學生的發散思維

1)鼓勵教學方式

在深入淺出的教學基礎上，對學生的“異想天開”要多鼓勵、多贊揚，引導他們敢于想他人之未想、做他人之未做。同時教師在課堂上要采用“一問多思”、“一題多種表現”等方法來教學。要讓學生多動腦、多動手、多參與、多操作，在認識的基礎上探索規律，應鼓勵學生一題多解，一問多答，擺脫傳統觀念和思維定式的束縛，標新立異，提高發散思維的能力。

2)以學生興趣為出發點

在做到深入淺出的同時要多與學生的興趣相結合，興趣是記憶的催化劑。因此，激發和培養自己對學習材料的興趣，對記憶內容的興趣至關重要。興趣決定著學生學習的積極程度，教師在教學過程中將知識與學生的興趣相結合是必要的，學生的學習興趣直接影響著學習效果。

3)通過大師作品來引導學生

教師不應將公式化的造型與色彩表現強加給學生，而應當了解、保護學生的個性，鼓勵學生在“胡畫”中建立自信，呈現個性張揚。可以通過有計劃的設計，在保證適度性的基礎上，通過欣賞畢加索、馬蒂斯、凡高和當代藝術家的作品，作為使學生建立藝術創造意識與自信心的有效途徑之一。“大師們敢這樣畫，我為什么不敢”，就在于改變原有的觀念、意識與審美尺度，具體形狀不能完全成為約束情感宣泄與審美感覺的框架。

4 結語

在初中美術教育中運用深入淺出的教學方式是非常必要的，深入淺出的教學方式有利于學生的學習，能夠使學生更加容易理解較難的課程。同時可以在教育過程中運用變通、比喻等手法，這樣既簡化了難度較高的內容，又能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，更好地啟發學生，最終達到培養學生發散性思維的作用。與此同時也將實現中學美術教育的目的，即在學習了基礎知識的同時培養學生的審美能力，使美術課在培養學生的發散思維中起到重要的作用。

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