高校英語專業基礎階段“雙主”模式下的有效教學

摘 要:隨著英語教學改革的發展和深入，在英語專業教學中，自主學習教學的“雙主”模式順應了英語教學改革的主流，構建英語“雙主”教學模式是英語教育的新思路。鑒于此，本文通過闡述高校英語專業基礎階段“雙主”模式的優勢，研究了構建英語教學“雙主”模式的方法，以期在“雙主”模式下指導高校英語教學的有效實施。

關鍵詞:英語專業 “雙主”模式 有效教學

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(a)-0180-011 英語教學中“雙主”模式的優勢

“雙主”即“以教師為主導，以學生為主體”，將英語的教學模式逐步從“以教師為中心”發展到“以學生為中心”，提高了英語教學效率，促進了學生綜合英語水平的提高。在高校英語專業基礎階段“雙主”模式下進行有效教學，主要有以下優勢。

1.1 提升了學生的主體地位

教學活動是由教師和學生共同組成的系統，教師的主導性和學生的主體性是相互統一的，在英語“雙主”模式的教學中，學生在教師指導下充分發揮主觀能動性學習英語，主動參與到英語課堂的教學。“雙主”教學模式注重以學生為主體，提升了學生在教學中的主體地位，其中，教師主導作用的發揮是突出學生的主體性的重要保障，教師主要是引導學生向著理解問題的方向發展，滿足學生的求知欲望，把學習變成學生內在的需求，進而激發學生的內驅力，提高學生的學習能力。

1.2 改變了單調的課堂形式

傳統的教學模式是以教師為中心，以言語和板書為手段，學生只能單向地接收教師灌輸的知識。在“雙主”模式下進行英語教學，改變了傳統的教學手段，改變了單向的“師授生受”的教學方式，實現了師生之間的互動，有利于培養學生的創新精神和協作意識。“雙主”互動中，每個學生都可以與教師進行點對點的交流，教師的任務啟發學生獨立思考的能力，成為幫助學生主動學習的指導者、設計者，英語教師要抓住時機，善于引導，在討論中通過師生之間互相啟發，進而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果。

1.3 增強了學生的自學能力

“雙主”模式帶動了學生參與英語教師教學的積極性。教師可以引導學生針對自己的薄弱環節，選擇學習的內容，強化訓練，來提高英語水平。“雙主”模式有利于培養學生進行“自主發現，自主探索”式的學習態度;讓學生能根據自己的思維模式，運用他們理解的規則構建知識，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合學習能力，使學生能夠在學習過程中發現問題，積極的投入英語學習中去。另外，在大多數學生的自主學習能力有待提高的情況下，英語教師對學生進行必要的引導與幫助，是保障學生自主學習效率和效果必不可少的環節。

1.4 實現了教學相長的目標

“雙主”模式能夠優化師生關系，實現教學相長。交互式英語教學模式強調課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的互動，形成師生雙方的相互吸引。在“雙主”模式下，師生互教互學，增進教學的趨同性，形成一個真正的學習共同體，培養了師生的共同語言，增加教學的雙向投入。師生之間在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，有利于實現教學相長，使得教師與學生兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮，促成師生、生生間的多元交流，通過相互學習，互相影響，進而達到英語教學學習語言的目的。

2 英語教學中“雙主”模式的構建

2.1 重視學生主體地位

教師與學生的互動是“雙主”模式最核心的內容，在“雙主”模式下，英語教師應重視學生的主體地位，引導學生有效學習英語。在英語課堂教學中，強調學生的主體參與，積極鼓勵學生發言，要求學生在課堂上積極參與和互動，有效地引導學生去發現問題和解決問題。同時，英語教師在課堂上的提問必須符合學生年齡特征與英語水平，使學生明確學習英語的目的是為了使用這種語言來進行信息交流，學生要在教師的指導和幫助下，針對教學內容的要求和教師安排布置的任務，切實提高學生的語言實際應用能力，組織和引導學生開展自主探究學習。

2.2 活躍課堂教學氛圍

課堂氣氛是課堂中師生活動的背景，“雙主”模式的構建，需要活躍課堂教學氛圍。在英語教學的實踐中，創造良好的課堂氣氛，教師要與學生平等地參與教學，與學生彼此分享各自的生活經驗，分享思考、見解和知識，以平和的心態平等地參與學生的學習過程，要讓學生感到親切，要使學生敢于親近教師，注重于師生之間形成和諧的關系，讓學生能夠完整的用英語表達他們的意識有效的進行英語學習。營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。只有這樣，讓能讓學生感受到學習英語的樂趣，達到學習的目的。

2.3 培養學生自學能力

“雙主”模式下的英語教學，要求英語教師要善于激發學生的學習興趣，幫助學生形成強烈的學習動機。在實踐中，采用靈活多變的教學方式，有利于學生在學習過程中進行主動探索、自主學習。同時，英語教師還應根據自主學習的內容精心設計教學環節，為學生創設了自主學習的環境，組織引導學生進行英語學習活動，維持學生的學習動機、提高學生的學習能力，以培養學生的自主學習能力，讓自主學習的效果得到保障與鞏固。此外，在新的教學模式下，學生要逐漸擺脫對教師的依賴，成為自主學習者，按照自身的學習計劃主動學習。

2.4 優化“雙主”效應

優化“雙主”效應是個綜合性的內容。在借鑒傳統英語教學模式的積極因素的基礎上，在創新教學形式方面，師生充分利用網絡資源，整合網絡信息化教學模式，豐富教學內容，不斷創新教學內容和教學形式，才能給英語課堂帶來持續的活力。在網絡資源的平臺上，組織和引導學生開展自主探究學習，通過交流和互動的方式，才能去完成“雙主”模式下的信息交換任務，把傳統的課堂教學與多媒體網絡教學有機結合在一起，使教材和媒體之間實現優勢互補，切實提高英語教學質量與效果，提高學生的語言實際應用能力。

3 結語

總之，高校英語專業基礎階段“雙主”模式下的有效教學，應注重教師主導與學生主體相結合，充分發揮學習者主體作用，調動師生之間的主動性和積極性，將教師的教與學生的學和諧地結合在一起，只有這樣，才能提高教學效果，達到教學相長、相互促進的目的。作為一名英語教師，應該結合實踐教學的需要，運用好“雙主”教學模式，引導學生熟悉英語教學模式，盡快適應新型的英語教學模式，不斷優化教學方法，確保英語教學“雙主”模式改革的成功與推進。

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