有效提高思想政治課堂教學的實效性與學生注意力

邁克爾·戈德海伯在《注意力購買者》一文中指出：“在互聯網時代，信息非但不是稀缺資源，相反是過剩的。相對于過剩的消息，只有人們的注意力才是稀缺資源。整個世界將會展開爭奪眼球的戰役，誰能吸引更多的注意力，誰就能成為世界的主宰。”思想政治課教學課時少，概念觀點繁多，抽象、枯燥、乏味。要提高課堂實效性，就要求教師在課堂教學中想方設法吸引學生的注意力，讓學生積極參與到學習中來。

一、課堂導入，要新穎別致

教育心理學研究表明：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心靈的組織者，盡管注意本身不是認識過程，但它與認識過程緊密聯系著。感知、記憶、思維，沒有注意力伴隨，便無從產生，因此它是認識過程產生時不可缺少的心理條件，也是每個人掌握知識進行學習的必要條件。上課伊始，幾十人的課堂難以馬上安靜，特別是政治課都安排在上下午的最后幾節，學生精神處于疲倦狀態。此時教師在課堂上講的第一句話，發出的第一個信號，就得先聲奪人，好像一個高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調先有情，一開始就能把聽眾吸引住。教師新穎別致的導入就能像一塊無形的磁石，將學生的注意力緊緊吸引住，迅速地把他們帶進特定的學習情境中。例如：一位教師在講事物的性質主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規定的時，是這樣設計導入的：“據報載《人鼠大戰》一文稱，前蘇聯切爾諾貝利核電站發生泄漏事故后，科學家發現當地老鼠比貓還大，且主動攻擊人。一個全副武裝的5人科研小組深入此地考察，發生了一幕慘烈的人鼠大戰。沖鋒槍的連續掃射抵擋不住瘋狂老鼠的進攻。5人小組成員全部遇難，甚至連他們乘坐的越野車也被老鼠啃得面目全非，請同學們想想，在正常情況下，老鼠生性膽小、怕光，而切爾諾貝利核電站附近的老鼠卻敢在光天化日之下瘋狂地進攻全副武裝的人員，這是為什么呢？這個慘痛的故事包含了什么哲學道理呢。”這短短的兩三分鐘的導入，就把學生的注意力抓住，使他們進入新奇、渴望的心理準備狀態，為教學過程的順利進行提供了必要的前提條件。

二、運用幽默藝術引起注意，開啟心智，活躍思維

蘇霍姆林斯基主張：教師應當始終把引發學習和發展的內在動力，即個性興趣和發展的內在動力擺在首位。運用幽默，可以引起注意。比如，一位教師在分析貝克萊“存在即被感知，物是觀念的集合”兩個命題時說：“照此推進貝克萊先生還用得著上街買牛奶、面包嗎？他只要閉上眼睛感知一下，把牛奶、面包的觀念在頭腦中集合一下，牛奶、面包就會從天而降。”這下學生哈哈大笑起來。在笑聲中悟出了唯心主義的荒謬。這樣激發了學生的興趣和求知欲。開啟了心智，活躍了思維

三、吸引注意，就要注重激發學習興趣

列·尼·托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。當前，思想政治課面臨的一個問題就是學生對該課程缺乏興趣。這已成為影響政治課教學質量的一個因素。因此要重視培養學生對思想政治課的興趣。要提高學生的興趣，就要設法刺激其求知欲。教學中教師巧妙地預設疑問，會促使學生產生一種強烈的探究心理。諸如：教師節，有一個同學在商店里買了一束鮮花，把它作為禮物送給老師。這束鮮花是不是商品？在實際生活中，鮮花在市場上出賣的價格有時比價值高，有時比價值低。為什么說商品之間實行的是等價交換原則？這生動有趣的問題，猶如一石擊起千層浪，會在學生腦海中蕩起思考的漣漪。教學用問題引路，設計出一個個學生渴望知道的懸念，能激起學生的好奇心，激發學生強烈的求知欲，增強學生的學習興趣。

引趣的方法很多，教師要根據不同的教學實際，設計不同的引趣方法，可采用故事、幽默、新例等等。比如：在學習“按客觀規律辦事”時，一位教師給學生舉了“對牛彈琴”新例，他說：“大家知道，‘對牛彈琴’是諷刺彈琴者不看對象，白費勁。但現代科學都證明，定時給奶牛放音樂，能使奶牛多產奶。法國科學家曾將耳機套在番茄上，讓它每天欣賞3小時的音樂。結果番茄長到2千克重。這是因為人們認識到聲音是能量，在一定條件下，按一定節奏和音調放出，易被動植物吸收，轉為生物能、化學能，促進動植物的生長發育。規律是客觀的，但人們在客觀規律面前并不是無能為力的，人們能夠認識和利用規律，為人類謀福利。”“對牛彈琴”新例，不僅能激發興趣，使學生理解知識時有新鮮感，而且有利于學生擺脫思維定勢的束縛，增強創新的意識和勇氣。

四、巧用成語古詩激活課堂

列寧指出：“常常有這樣的成語，它能以出人意料的恰當，表現相當復雜的現象和本質。”成語典故通俗易懂，巧用它可以使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題淺顯化。若能巧妙地運用它，就能激發學生求知欲望，一掃政冶課堂教學沉悶氣氛，為圓滿完成教學任務奠定基礎。例如：一位教師在講“矛盾特殊性”這一觀點時，他并沒有指出矛盾特殊性的特點，而是設計了為什么會出現“張冠李戴”、“良莠不分”情況這一問題。這極大地激發了學生的興趣，大家議論紛紛，各抒己見。在學生思考討論的基礎上，他引出矛盾特殊性的含義特點。講完矛盾特殊性后，他又要求學生列舉出含有這一哲學觀點的成語、古詩。學生興致很高，發言踴躍，列舉了如成語“因地制宜”、“量體裁衣”、“對癥下藥”；古詩“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。這樣的教學不僅豐富了學生的知識，而且培養了學生的思維能力，能有效地激勵和鼓舞學生學習思想政治課的積極性，幫助學生理解、鞏固所學知識，促使學生開動腦筋，并從中感受和領悟哲理。

五、要創設學生樂學的情景

教育心理學認為，情境教學注意激發學生無意識心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習的最佳心理狀態。現代心理學研究表明，人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感。樂觀的環境，心情愉快，興趣會油然而生。樂學情景的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。如在教學“整體的功能小于各部分功能之和”時，有位教師首先投影了一幅“拉車”漫畫：一只大雁拉著一輛馬車想朝天上飛，一個兔子拉著這輛馬車朝前面奔，一條魚拉著這輛馬車朝水里鉆。漫畫使學生在笑聲中認識到：當部分以無序、欠佳的結構形成整體時，各部分原有的性能得不到發揮，力量削弱，甚至相互抵消，使整體功能小于各部分功能之和。這樣教學，既加深了理解，又升華了主題，讓學生在愉悅中受到啟發和教育。

六、政治課教學的語言要有情味

社會心理學認為，人與人之間的信息傳遞與交流，需要在很好的心理認同和情感共振的基礎上進行。我們所施教的對象，不是工廠里任憑處理的原料，而是生動活潑的青少年學生，他們的內心世界是一片波濤洶涌的海洋，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴和適時的情感宣泄。因此教師在課堂上，只顧自己不痛不癢地講誦一些冷冰冰的條條，玩弄一些抽象的概念，這種“耳邊風”式的索然寡味的講授，怎能使學生產生興趣，并感動人、說服人呢？所以在思想政治課教學中，政治教師要用充滿情味的語言去撥動學生的心弦，把學生帶入預定的飽含情感的意境之中。比如有位教師在講“理想與現實”時精心設計了一段充滿情味的語言：“在山那邊是海嗎？是的！人們啊，請相信——在不停地翻過無數座山后，在一次次地戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀！是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”飽含情味的語流，潺潺流過學生的心田，讓知識、情愫和思想，自然滲入并積淀在學生的意識深層，引導學生很快深入到所描述的境界中去，一任思想感情的野馬與其一道馳騁，達到情理交融、以情動人、以情明理的目的。沒有情感的語言是一杯水，而融進了情味后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學生的心弦，引起情感的共鳴，具有振魂攝魄的效果。

總之，要提高政治課堂教學的實效性，關鍵要改進教法，要采用靈活多變的教學方法，吸引學生注意力，才能真正提高課堂教學的實效性。

作者單位

云南省大理州云龍縣第一中學