英語專業(yè)學生閱讀焦慮、閱讀策略的效率研究

摘要 利用英語閱讀焦慮量表，英語閱讀策略量表和閱讀測試卷，對江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院126名英語專業(yè)二年級學生進行測試，并就英語閱讀策略、閱讀焦慮和閱讀成績?nèi)咧g的相關(guān)性進行了調(diào)查和分析。結(jié)果表明：焦慮的高低與成績的高低呈負相關(guān)關(guān)系，策略的高低與成績的高低呈正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞 閱讀策略 閱讀焦慮 閱讀成績

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0 引言

閱讀能力是衡量掌握語言綜合能力的一項重要指征，提高閱讀能力對推動外語教學，尤其是閱讀課程教學有著極其重要的意義。然而，越來越多的學習者發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過大量單詞記憶和廣泛習題訓練后閱讀水平仍然未能提高，不僅影響他們在各項考核中的表現(xiàn)，也打擊了學習英語的信心。正如Ellis （1994）認為，學習者本身的情感因素，對學習成果的個人差異方面起重要作用。而在這些情感因素中，學習焦慮不管是在正式還是不正式環(huán)境中都嚴重影響著學習者本身（Arnold， 2000b）。同時，Krashen （1982） 也認為焦慮是影響外語學習成敗的情感變量之一，對情感過濾起著相反的副作用。而其他研究也證明焦慮是語言學習最普遍的阻礙因素，導致學生無限制地推遲語言學習（Horwitz， Horwitz ＆ Cope， 1986； MacIntyre ＆ Gardner， 1989）。

盡管國內(nèi)外諸多專家和學者們都分別對學習焦慮作出了深層次的研究和分析，但是在閱讀課程學習焦慮方面，所作出的研究成果并不多；而將閱讀焦慮和閱讀策略相關(guān)性進行對比分析的研究又少之又少。大部分對外語學習焦慮和學習策略的研究都是將非英語專業(yè)學生，或是高職英語專業(yè)學生作為研究對象，而對英語專業(yè)學生的這方面研究仍然相對比較空白。因此，本次研究試圖揭示出閱讀焦慮、閱讀策略和閱讀成績之間的相關(guān)關(guān)系，并調(diào)查英語專業(yè)學生的閱讀策略和閱讀焦慮分別對閱讀效率有何影響。

1 研究方法與對象

本項研究的受試者為江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院的126名10級英語專業(yè)二年級學生，年齡在18～22歲之間，英語水平稍有差異。126名受試者于2011年5月的第二周統(tǒng)一發(fā)放并完成了數(shù)據(jù)采集，完成時間為50分鐘，收回問卷126份，有效問卷為123份。

本次研究借用由Saito等人于1999年為專項研究外語閱讀焦慮而研制的外語閱讀焦慮量表（FLRAS）。量表1共含有20個題目，由“從不”，“很少”，“有時”，“通常”和“總是”等5個選項組成。量表2是借用劉丹丹于2001研制的英語閱讀策略量表（ERSS）。該量表將6大英語閱讀策略：預測、詞匯技巧、略讀、瀏覽、結(jié)構(gòu)分析和推論分散成25個題目，同樣由“從不”，“很少”，“有時”，“通常”和“總是”等5個選項組成。除此之外，還有一套英語閱讀試卷用于測試受試者的閱讀水平。這個階段的英語專業(yè)學生剛剛完成第一次英語專業(yè)四級考試，因此閱讀測試卷中的四篇文章選自和專業(yè)四級考試難度相當?shù)牧壴嚲恚种祬^(qū)間為0～20分。

2 結(jié)果與討論

2.1 閱讀焦慮與閱讀成績的相關(guān)關(guān)系

根據(jù)對閱讀焦慮和閱讀成績之間的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析，英語閱讀焦慮與閱讀成績有顯著的負相關(guān)關(guān)系（r = -.365**，p＜0.01）。即，學習者的閱讀焦慮越高，閱讀效率的提高會受到嚴重影響。

而基于對閱讀焦慮的描述性統(tǒng)計分析，閱讀焦慮在英語專業(yè)學生閱讀過程中普遍存在，且焦慮的程度比較高。在測試閱讀焦慮的20個變量中，有87%的學生非常贊同第4項（當看到一大篇英文材料擺在面前時，就感覺很壓抑），和85%的學生非常贊同第5項（當看到有自己不熟悉的話題時，就會覺得緊張），充分顯示出受試者在對閱讀練習的排斥和閱讀過程中的不適感。而僅有11%的學生非常贊同第14項（一旦習慣之后，發(fā)現(xiàn)英語閱讀并不很難），說明大多數(shù)受試者雖然經(jīng)歷長期的閱讀材料的轟炸，并沒有掌握有效的方法和技巧。

2.2 閱讀策略與閱讀成績的相關(guān)關(guān)系

根據(jù)閱讀策略與閱讀成績相關(guān)關(guān)系的數(shù)據(jù)分析，閱讀策略的選擇和閱讀成績的高低呈明顯正相關(guān)關(guān)系（r = .457**，p＜0.01）。這就說明，受試者選擇的閱讀策略越多，閱讀效率也就會相應(yīng)提升。

語言學家們發(fā)現(xiàn)成功的閱讀者不僅能很好地監(jiān)控閱讀過程，也能夠有效地運用更多的閱讀策略。根據(jù)對閱讀策略的描述性統(tǒng)計分析，在預測策略、略讀策略、結(jié)構(gòu)分析和推論策略方面，優(yōu)生的使用頻率明顯高于差生。其中，在使用策略2，4，6，10，11，18和20方面，二者存在顯著性差異。這說明優(yōu)生更擅于通過題目預測文章的內(nèi)容和走向，更注重文章的開頭和結(jié)尾，段落的中心句，從而把握文章的總體思路，節(jié)約閱讀時間，提高閱讀效率。然而，大部分優(yōu)差生都不贊同策略8（閱讀時，我不查生詞，做完后再查）。這表明優(yōu)生和差生一樣，在平時的閱讀過程中，都習慣用邊查單詞邊閱讀的方式來幫助理解文章，影響閱讀文章的連貫性和實效性。

3 結(jié)論

長期以來，自身語言知識的不足，對文化背景知識的忽視及錯誤的閱讀觀念是導致學生閱讀焦慮顯著和閱讀效率低下的根本原因。而策略意識的灌輸和強化是克服閱讀焦慮和提高閱讀效率的有效途徑，更有利于學習者綜合語言能力的改善。因此，英語閱讀教師在專業(yè)英語教學中應(yīng)意識到閱讀焦慮的負作用，把閱讀教學和策略培養(yǎng)有機結(jié)合，努力提高教學質(zhì)量。

本文系江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院課題研究項目，名稱：英語專業(yè)學生閱讀焦慮，閱讀策略的效率研究——以江西農(nóng)大南昌商學院為例編號：NCSXY-J-11-04）

參考文獻

[1] Ellis， R. （1994）. The study of Second Language Acquisition [M].New York：Oxford University Press.

[2] Saito Y， Garza T J， Horwitz E K（1983）. Foreign Language Reading Anxiety[J].Modern Language Journal.

[3] 劉丹丹.中國英語學習者的閱讀策略研究[J].外語界，2002（6）.