漢語負遷移對非英語專業大學生英語寫作的影響及解決策略

摘要 本文主要探討漢語負遷移對大學生英語寫作的影響，著重從詞匯方面、語法方面以及語篇方面進行了分析，并針對這些影響，提出了一些切實可行的策略，以提高非英語專業大學生英語寫作水平。

關鍵詞 漢語負遷移 非英語專業 英語寫作

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A

0 引言

隨著我國經濟的發展，各行各業對英語使用的要求越來越高，作為英語學習主力軍的大學生，英語口語的提高已經達到了一定程度，但是英語寫作卻成為一個重要但是又薄弱的環節。我們不難發現，我國的英語學習者都習慣用漢語思維，漢語在詞匯、句法、語篇方面對學習者的英語寫作存在很大的干擾， 因此，通過分析英漢語言的差異，讓學習者認識到漢語對英語寫作的影響，也是提高英語寫作能力的一個重要途徑。

1 語言遷移與漢語負遷移

1.1 語言遷移

語言遷移是指母語的影響進入第二語言的習得，包括語言上的影響，如語音、語匯、語法、語義等方面的影響。語言遷移還包括語言之外因素如思維模式、文化傳統、社會歷史等方面的影響。Odlin（1989）在《語言遷移》里給語言遷移下了簡明而精確的定義：“遷移是指目標語和其他任何已經習得的（或沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。”根據他的定義，遷移不僅僅是傳統的遷移研究中所指的來自學習者母語的影響，還可以指學習者已經習得的任何其他語言的知識對于新語言習得的影響。

1.2 漢語負遷移

根據Odlin的語言遷移理論，學習者在使用第二語言時，借助于母語的發音、詞義、結構規則或習慣來表達思想。如果母語的語言規則和外語是一致的，那么母語的規則遷移會對目標語有積極的影響，這被稱為正遷移。負遷移則是指，如果母語的語言規則不符合外語的習慣，對外語學習產生消極影響。 筆者從所從教學校的大二學生作文訓練中隨機抽取了60份作文，作文題目為My View on University Students’ Employment和Dependence on Internet，擬從語言的層面來探討漢語負遷移對大學生英語寫作的影響。

2 漢語負遷移對英語寫作的影響

2.1 詞匯方面的影響

由于漢語是表意文字，但是英語是詞形和詞性變化的文字，所以漢語負遷移的影響主要體現在以下方面：

（1）英語名詞單復數變化使用不當：

如：Governments should take measure to enrich people’s life.（應為measures）

（2）英語動詞時態使用不當：

如：Nowadays， college students held wrong attitudes towards jobs. （應為hold）

（3）英語冠詞使用不當：

如：He has a opportunity to get a job.（應為an opportunity）

（4）英語介詞的使用不當：

如：……before they enter the society.（應為enter into the society）

（5）英語單詞詞性使用錯誤：

如：……cannot meet the requirements of economy development. （應為economic）

（6）英語詞義辨析不清：

如：College students can find satisfactory employment. （employment應為 jobs）

（7）英語詞匯搭配不當：

如：Most of them are related to their environment of growing up.（are related to應為are related with）

（8）英語詞匯遺漏：

如：Most importantly， people should aware of the harmfulness of depending on Internet too much.（should aware of應為should be aware of）

（9）英語詞匯重復：

如：Indulging in the internet is harmful to our body.（ to our body這個部分是多余的，前面已經完整表達出了句子的意思）

據初步統計，錯誤出現的頻率如表1：

由統計數據看出，學生對于詞匯的用法掌握不是很牢固，在搭配上出現問題較多（占28.8%），而且，對于近義詞的辨析也不是很清楚，詞匯的誤用也比較多（占22%）。

2.2 語法方面的影響

（1）英語為形合語言，漢語為意合語言。英語是形合語言，主要以形態和形式表示詞間、從句間、句子間關系而組織成句子和語篇，規則性強，邏輯性強，結構嚴謹。而漢語是意合語言，主要靠語義連貫和邏輯順序組織句子，語法只是語義規則和順序規則，相對來說，句子結構松散。在漢語環境中長大的學生，對復雜的英語語法規則不能靈活使用，語言的表達不夠嚴整，缺乏邏輯性。

（2）英語句子以主謂結構為主干，以謂語動詞為中心通過反映形式關系的動詞不定式、分詞、介詞等把句子其他成分層層搭架，呈現出由中心向外擴展的立體圖式，因此英語中復合句很多。漢語則通過多個動詞的連用或“流水句”，按時間順序，一件件交代清楚，一層層鋪開，呈現的是一個時間順序的線性圖式，故連動句、流水句在漢語中出現頻繁。正是基于英語和漢語語言特點的差異性，非英語專業的大學生在英語寫作中出現的殘缺句、連續的簡單句很多。

（3）英語為演繹性語言，句子的中心在句首，先講結論、觀點等，后面再分析原因；而漢語為歸納性語言，從原因和條件得出結果，句子的重心在后面。非英語專業的大學生在英語寫作的過程中，習慣按照漢語的方式表達，作文中充斥著大量的中式英語。

2.3 語篇方面的影響

（1）英語表達傾向于簡潔，漢語表達更傾向于面面俱到，非英語專業的大學生很多受漢語負遷移的影響，在英語寫作時，采取直譯的辦法，導致了意思的重復。

（2）西方人偏理性，在表意上追求準確性，注重邏輯思維、抽象思維和分析思維，屬于直線型思維方式。東方人偏感性，追求語言的修飾性，注重形象思維和綜合思維，屬于螺旋式思維方式。很多學生英語寫作受到漢語思維模式的影響，出現了邏輯混亂或者表意累贅現象。

（3）英文寫作上常以主題句統領全文，漢語在寫作上講究含蓄和曲徑通幽，受漢語負遷移的影響，寫出來的文章常常結構松散，重點不突出，缺乏統一性、整體性和連貫性。

（4）用英語進行思維的寫作順序是開頭，提出問題，分析論證，結尾。漢語的思維模式是以直覺為特征，寫作一般是先敘述事情的背景，擺出證據，作出結論，再說明自己的觀點。很多非英語專業大學生受這種漢語負遷移影響，寫出來的英語作文結構不清晰，條理性不強。

3 解決策略

在英語學習的過程中，我們不可能完全回避漢語負遷移的影響，特別是在寫作過程中，我們應該積極引導學生，因勢利導，了解英語和漢語兩種語言之間的差異，將漢語負遷移的影響降到最低點，同時，正確利用漢語中積極的思維方式來促進英語學習。

（1）加強英漢語言的對比分析，了解英漢語言的差異，知道母語對目的語學習的潛在干擾之處，從而有效弱化母語負遷移的影響。

（2）鼓勵學生多用目的語來思維。在英語學習的過程中，盡量創造英語使用環境，多用英語交流，培養英語思維的習慣，有效提高英語聽說讀寫能力。

（3）多聽多讀文章，增加語言輸入，增強語感，為寫作打下堅實的基礎。根據Krashen的《輸入假說理論》，只有 “理解性輸入”才能被學習者接受，而語言的輸入主要就是讀和聽兩種方式。因此，在語言學習的過程中，我們應注重學習者的讀和聽的能力的提高，并根據學習者的不同興趣去了解他們的不同需要，激發他們學習英語的熱情，培養出優良的語感，提高寫作能力。

（4）加強英語寫作技能的訓練。了解英語寫作的特點，積累一些常用的英語句型及表達方式，進行英語文章的仿寫訓練，寫英語文章的讀后感等等，提高英語寫作水平。

（5）加快教材的改革。目前，非英語專業大學生使用的英語教材多半都只注重閱讀和聽說，對寫作的涉及部分很少，導致學生和老師對英語寫作的不重視，平時訓練也相對較少，學生的英語寫作能力很難有所提高。如果能在以后的教材改革中，適當加多英語寫作部分，必然能夠提高學生的實際寫作能力。

4 結語

漢語對英語學習的影響不可能徹底消除，漢語負遷移對大學生英語寫作的影響也必定存在，作為英語學習者，我們應該通過了解英語和漢語兩種語言之間的差異，將漢語負遷移的影響降到最低點，有效提高我們大學生的英語寫作能力。

參考文獻

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