激發學生學習英語音標興趣的方法淺說

摘要 音標學習是中等職業學校學生英語學習的重要階段，也是必要內容。通過音標教學，可以為學生掃平學習英語的最大障礙，為以后的英語學習打下堅實的基礎，形成正確的發音習慣，為今后的實習就業服務。如何喚起學生對英語學習的信心，激發學生學習音標的興趣成為英語教師們的當務之急。明確學習音標的重要性，并采取多樣化的教學形式等方法，能夠行之有效地喚起學生的學習興趣。

關鍵詞 音標教學 學習興趣 教學方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

在英語教學中，音標是拼讀記憶的的基礎，對于音標掌握程度的高低直接關系到一個學生的語音和語調。中等職業學校學生英語基礎普遍較差，在以往的學習過程中逐漸失去了學習英語的興趣和信心。尤其在音標這方面基礎相當薄弱，許多學生甚至都不能開口讀英語。如何有效進行英語音標的教學，就成為了本人教學研究的課題：

1 強化學生對音標重要性的認識

通過在目前的中等職業學校英語教材的觀察發現，目前的教材并沒有編入音標教學的內容，一般在課本的后面附一張音標表。這樣的情況造成了個別的中職英語教師忽略了音標教學，認為學生在初中就已經對音標有所了解，音標教學可有可無，其實不然。音標是學習英語的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎與保障，就如同漢語拼音學習一樣，漢語拼音學習的好壞，直接影響學生對字詞句篇的認讀，理解與掌握。尤其對于涉外護理專業的同學們來說，國際音標的掌握程度直接影響到日后的英文發音，如果英語口語表達出現障礙的話也會極大程度地阻礙了護理專業人才的出國就業之路。那么，音標教學就是為學生以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。

部分中職學生在初中時期都對英語學習不感興趣，英語課上成了“特困生”， 學生對英語的學習只能依賴教師，學習缺乏主動性。還有一部分學生學老是花很多時間記單詞，但又很快忘記了。原因就是靠死記硬背字母，這種死板的記憶方法是不科學的。英語的發音內在有其極為強大的規律，掌握國際音標是完全可以用來背單詞。記憶單詞的時候，發音的規律自然產生作用，使得同學只要知道讀音就基本可以拼寫出單詞，甚至可以自己檢驗單詞拼寫有否錯誤。而且掌握音標后，學生能夠自主朗讀，有效避免學了多年英語但一直是“啞巴英語”的尷尬境地。讓學生愛上朗讀英文，才能提高學生學習的積極性，重新燃起學習英語的興趣。

2 掌握音標教學的最佳時機

雖然進入中等職業學校的學生大多具有幾年的英語學習經歷，但鑒于他普遍對英語學習關注度不高，相當多的學生還處于鸚鵡學舌水平，聽說能力不強，發音的準確性普遍偏弱。教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。對于剛入學的學生，在聽過老師對涉外護理專業就業要求的講解后，學生會對英語學習懷有較強的好奇心，對英語學習也有較強的動力，如果此時引入音標教學，往往能收到事半功倍的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。

所以，一般在在新生入學的第一個月，教師就要有目的有計劃地對學生進行英語語音方面的嚴格訓練。中職學校的學生尤其涉外護理方向的學生三年后將面臨出國就業，對于崗位英語的特殊要求是他們學習英語的唯一目標。有了目標就有了動力，這無疑是學習音標的最佳時機。

3 注重音標教學的方法

英語音標教學一定要詳細計劃，課堂內容要精心設計。雖然初中階段學生都學習了音標知識，但是一些學生還不能完全掌握，隨著時間的推移甚至會逐漸忘記。在中職學校英語教學中，教師要在課堂教學中不斷鞏固，重新激發學生的學習興趣，引導學生能自如掌握發音技巧。

3.1 音標教學要有詳實的計劃

有時候為了趕課時，老師們僅利用一到兩個星期就學完了48 個音標，時間較短。因此就無法保證學習的效果。許多學生認為音標難學且難記，并且對其失去了興趣，所以老師們應該對其制訂一個長期的教學計劃：第一學期達到什么目標，教學重點及重難點是什么；第二學期如何鞏固和提高等。在這期間要如何引導學生對48個音標進行分類及合并，區分元音與輔音，如何掌握發音和口形，另外，還要遵循先易后難先少后多原則。

3.2 音標教學要有多樣化的形式

中職的學生基本上都具備了一定的詞匯基礎，對一些音標知識有初步了解，但問題是一部分學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。要改善這種情況，教師首先要講解基礎的音標知識，樹立正確的音標概念。

對于音標的學習，很多教師都是從發音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發音還沒有學完，相當多的學生就對音標這種枯燥的學習方式產生了畏懼情緒，喪失了對英語學習的興趣。鑒于這種情況，教師可以采取多種教學方式和手段，如利用英語音標和漢語拼音相似之處，進行音標及拼音對比教學。如：[p] [b] [t] [d] [k] [g] [r] [s] [z] [f] [l] [m] [n][h][w]與漢語拼音的形狀和發音基本相同或相似，學生學起來就很輕松，并消除了恐懼心理，從而對音標學習充滿信心。利用字母發音教學音標。如：Aa 發[ei ]，Ee 發[i：]，Ii 發[a ]，Oo 發[ u ]，Rr 發[a：]，Uu 發[ju：]。這些音標學生平時很難區別。利用這種方法，通過多練習音標，學習起來就很有成就感，更能激發其求知欲。還可以組織一些小活動激發其積極性，如讀繞口令，內容如下：

She sells sea shells by the sea shore.

The shells she sell are surely seashells.

So if she sells shells on the seashore， I'm sure she sells seashore shells.

在教學中筆者還嘗試過其他方法，如：聽音辨音游戲，看音標寫單詞，聽音舉卡片游戲等。通過開展多種形式的音標教學，充分調動學生的主觀能動性，打破了以往那種老師帶讀，學生跟讀的傳統教學模式，音標教學效果較顯著。

教學形式多樣才能激起學生的求知欲，讓學生在輕快的學習氛圍中吸取知識。蘇霍姆林斯的理論“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”這從心理學角度來看，說明興趣是認識事物過程產生的良好情緒。

3.3 音標教學的反饋和評價

無論在哪一學科的教學中，及時反饋都是非常重要的。教學反饋是師生之間互動、交流的過程，能使教師及時了解到學生的學習現狀，幫助教師發現學生在學習過程中產生的問題，從而調節教學進程，減少學生后繼學習的障礙。音標學習是學習英語的重要工具，是叩開英語大門的一把金鑰匙，教師要堅持不懈地嚴格要求學生，不斷地糾正發音，這項工作在學生學習英語的整個過程都要進行發音訓練，而不僅僅是學習音標的最初那段時期。

對學生進行積極評價是激發學生學習內在潛能的重要手段，也是提高學生持續學習能力的重要途徑。烏申斯基曾說過：“兒童所憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認任何什么事情做得好的那些教師。”如果受到的表揚出自教師之口，更會讓他們提升對自己的認識，增強自信心。英語教師給學生及時、恰如其分的積極的評價，能對學生產生及時強化的作用，所以，在教學中對待學生要堅持鼓勵與表揚為主，講究糾正語言的錯誤方法。

總之，打好音標基礎是學習英語的良好開端，而激發學生學習興趣又是保證良好教學效果的前提。以上是筆者在教學過程中總結出的粗淺的經驗方法，以作為引玉之磚。相信一分耕耘一分收獲，有了持之以恒的努力，音標教學一定會取得良好效果。