淺談美育在聾校語文教學中的應用

摘要 語文在聾校課程設置中占時最多，同時也是美的內容最豐富的一門課程。從自然到社會，從生活到藝術，從古代到當代，從中國到外國，它展示了無比豐富的美的世界。由于聾啞學生存在聽覺障礙，無法進行正常的語言交流，對美感的體驗也較少，因此在聾校語文教學過程中加強審美教學，培養聾生的審美意識則顯得尤為重要。本文從感知形象美、品味情感美兩個方面論述，進行聾生美育教學的探討。

關鍵詞 聾校 語文教學 審美教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

聾校語文教學中要有效地實施美育，就必須揚長避短，充分發揮聾生視覺上的敏銳性，即善于用眼去欣賞、用心去感受的特點，讓他們在美的熏陶中形成正確的審美觀點，培養初步的審美能力。聾校語文教學中實施美育，教師應從以下兩個方面入手：

1 引導聾生感知形象美

聾生存在聽覺障礙，但其他感官往往特別靈敏。聾生對客觀世界的認知，更是主要依靠視覺感官，他們認知客觀世界，總是伴隨著鮮明生動的形象。語文課中大量的文學作品提供了豐富多彩的形象，是聾生認知世界的重要內容。在語文教學中，教師要善于引導聾生將靜態的語言外化為鮮明生動的形象，通過對美的形象的認知，達到感染教育聾生的目的。

1.1 要善于運用教材插圖，引導聾生感知形象美

（1）形象的建構。插圖是語文教材的重要組成部分，也是語文教學中展示形象的重要手段?，F行聾校語文教材的插圖，無論是色彩搭配，還是形象構造，都符合聾生的認知規律，有助于培養和發展聾生的思維能力和想象能力，并能增強聾生的學習興趣。我們要充分利用插圖資源，培養學生的審美能力。

（2）形象的再造。形象再造能力是閱讀教學中不可逾越的學生心中自我建構形象的心理過程。在中高年級的學習過程中，看圖學習的篇章逐步減少，它需要聾生從課文語言文字的描述中，從已有的生活經驗中，從記憶的基礎上在頭腦中進行形象再創造。雖然聾生形象思維占優勢，但是根據課文語言文字再腦中自我建構形象的能力卻較弱，他們不善于把語言文字描述的情境內容與自己的生活實際相聯系。因此在教學中要著力培養學生在理解的基礎上發揮想象，充實豐富課文的形象。如《田忌賽馬》這篇課文中沒有一幅插圖，教師在教學過程中則可緊扣“胸有成竹”這個成語，讓學生想象孫臏胸有成竹的樣子，他的語言、動作、神態及心理活動，以此領悟孫臏善于觀察、善于分析的形象。

1.2 要善于運用實物演示，引導聾生感知形象美

教學中教師可以根據需要呈現實物，圍繞實物創設情境，運用實物進行演示。例如《鋸是怎樣發明的》一文中講到魯班從小草葉子中得到了啟發，最終發明了鋸。為了幫助聽覺障礙學生理解小草和鋸之間的聯系，教師可以拿出有鋸齒的小草讓學生看一看、摸一摸、想一想，體會魯班當時的想法。然后出示鋸，用鋸和小草作比較，引導學生觀察鋸和小草的相似之處。

2 引導聾生品味情感美

2.1 形象育情

中國古代美學觀點中，美總是與“真”“善”聯系在一起。聾校語文教材中的形象大都具有單一性，著重以正面形象來感染學生之情，潛移默化地引導學生的行為，在心靈琴弦的撥動共鳴中，塑造了美好靈魂。如《好朋友》這篇優美的課文，結合插圖講讀課文，學生很容易體會到嚴亮和陸英俊的友好情感：嚴亮幫陸英俊補習功課，陸英俊叫嚴亮不要上課玩東西。同學相處，就要有這樣的美的情感。這是多么形象的文明禮貌教育。學生也一下子明白了哪些行為是真善美的，這些形象作用于聾生純如白紙，易被激起的情感，必然會在他們今后的生活中產生巨大影響。

2.2 以情育情

聾生與同齡正常學生相比，情感體驗單調、貧乏，缺乏程度上的細微差別。對聾生進行審美教育，既要使他們受到情感的愉悅，又要使他們通過思維能力來鑒賞美、評價美和理解美。因此在語文教學中，要引導學生運用自已的思維能力體驗情境、辯視美丑，在分析人物的言行舉止中鑒賞到人物美好的品質。例如在對八年級聾生補充閱讀《豐碑》一文中，學習第8～12自然段時，先讓學生畫出將軍神態的詞語之后，再指導學生用心讀書，體會將軍的感情。然后引導學生設身處地地說說，如果你是將軍，你有什么想法，會說些什么呢？這樣一問，把學生帶入課文設定的情境之中，運用自已的思維力和生活經驗想象，學生讀懂了將軍自責、自悲、自豪的復雜情感。最后讓學生有表情地朗讀這段課文。通過這樣的感受體味，學生在心靈上產生了共鳴，情感獲得了陶治，受到了審美教育，同時思想也實現了升華。

2.3 以美冶情

美育的本質是一種情感教育。美育以美育人，實為以情感人，是使人在情感上得到陶冶的過程。聾生的情感不夠穩定，情緒容易沖動，難以理解從對人的道德行為的評價中體驗美的情感。在語文教學中，要誘發和激化學生審美情感，就要著力發掘課文中的情感因素，把學生帶入文章特定的情景中，調動其感知和想象的能力，變“此情此景”為“我情我景”。使學生通過親身的情感體驗，產生對客觀事物的肯定或否定的審美態度和審美評價。情感是文學作品的生命，魯迅曾說：“一切美術之本質，皆在使觀聽之人，為之感到愉悅?！贝蠓矁炐阕髌?，往往都滲透了作者強烈的思想感情。例如《大堰河》的母子情、《背影》的父子情、《藤野先生》的師生情、《過零丁洋》的愛國情等。可見，通過閱讀文學作品來以美冶情是語文審美教育的一個重要作用。語文審美教育的以美冶情，就是教師憑借美的藝術形象表達出的思想感情，對學生進行潛移默化的熏陶和潤物無聲的感染，學生在感受美的形象和理解美的內涵的過程中，不斷領悟、同化、產生共鳴，使情感得到陶冶。

總之，在大力發展素質教育的今天，語文教學離不開美育，美育的貫徹也需要語文教學，二者相互依存，相輔相成。在語文教學中，教師應該是個美的發現者、美的設計者、美的創造者，更應該是美的播種者——把美的種子播向聾生那一顆顆天真純潔的心靈，并辛勤耕耘，讓他們早日開花結果，為這多彩的世界增添一道美麗的風景。

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