“開放式”教學模式在民辦高校專業課程設計中的應用

摘要 課程設計作為實踐教學的重要組成部分，其教學效果影響著學生實踐創新能力的培養。區別于重點院校的研究型人才和高職院校的技能型人才，民辦高校主要培養理論與實踐并重的應用型人才，本文將“開放式”教學模式引入課程設計的教學中，探索符合民辦高校的課程設計教學模式。在分析了“開放式”教學模式的涵義之后，本文就如何在課程設計中開展此種教學模式進行了探索。

關鍵詞 課程設計 教學模式 民辦高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實踐教學是培養工程應用型人才的重要教學環節，課程設計作為實踐教學的重要組成部分，其根據教學計劃的要求，培養學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力，在實踐教學計劃中占有相當大的比重。課程設計的效果直接影響著學生實踐能力、綜合素質和創新能力的培養，課程設計因此成為高等學校培養工程應用型人才的重要教學環節， 受到高校（特別是民辦高校）的重視，并相應加大了課程設計在總教學計劃中的比例。

民辦本科高校應用型人才既不同于重點院校的研究型人才，也不同于高職院校的技能型人才，既要有較扎實的基礎理論和專業知識，更要有較強的實踐能力、分析和解決實際問題的能力，因而是理論與實踐并重的應用型人才。探索符合民辦高校的課程設計、教學模式對于完成人才培養目標有著重要意義。

本文依托上海市民辦高校骨干教師科研項目，選定現代通信技術課程設計為項目的主要研究對象，其目的就是探索一種“開放式”教學模式，用以促進民辦高校學生實踐、創新能力的培養。此處的“開放式”包括以下幾層涵義：

（1）課程設計內容要求對學生開放。在高校不斷擴招和生源數量急劇減少的雙重形勢下，高校特別是民辦院校學生基礎參差不齊，因此課程設計的內容在達到基本教學目標的前提下，具體要求可以對不同的學生有所區別。

（2）課程設計的實現方案對學生開放。每一設計任務只給出設計指標和要求，教師不限定實現方法及盡量少地限定使用元器件，學生給出方案，由教師對其可行性進行審定。如此可以調動學生學習的積極性和創造力。

（3）實驗室使用對學生開放。2周左右的課程設計所能達到的教學效果是有限的，為了擴延其教學效果，應該充分利用實驗室資源，實現實驗室的開放式管理。

（4）教師開放式設置課程設計內容。綜合類的課程設計需要教師結合企業生產實踐提出具有實際意義的設計任務要求，其領域涉及要廣、難度有一定梯度，且緊跟時代發展步伐。這就對教師提出了更高的要求。

本項目前期調研上海部分高校電信類專業課程設計的結構體系以及課程設計開展的實際情況，并對即將開設現代通信技術課程設計的本系學生進行問卷調查，問卷調查的內容涉及此次課程設計的具體內容、難易程度、考核方式等方面。調研結果顯示，有一部分學生渴望此次課程設計的內容具有一定的難度和實際應用價值，并且通過此次專業課程設計使自己的專業實踐能力得到鍛煉與提升，同時也不乏一部分學生認為自己的實踐動手能力較差，希望課程設計的內容簡單易完成。結合此次調研的結果和“開放式”教學模式的要求，此次為高年級學生開設的現代通信技術課程設計從以下幾個方面進行開展。

1 優化課程設計教學內容

為了課程設計能夠取得良好的教學效果，必須從選題開始下功夫，一方面要使學生的基本技能得到訓練，另外題目應具有一定的應用背景，且任務從難度上具有一定梯度，以符合學生能力水平參差不齊的狀況。結合前期調研的結果，本次課程設計的主要設計任務定為“超聲波測距”，以模擬汽車的倒車雷達功能。下達給學生的任務書只限定實現的具體功能，不限定實現的方法，學生可以采用單片機技術、嵌入式技術或者FPGA技術完成指定的功能，學生根據任務書要求提出自己的解決方案，教師對方案進行指導和審核。針對學生基礎參差不齊的情況，課程設計的任務書提出“基本功能”、“教師指定附加功能”、“學生創新功能”的概念，對于基礎較差的學生只需完成基本功能，對于實踐能力強的學生可以考慮完成教師指定的附加功能，或者自己創新設計的某種功能，充分發揮學生的想象力和實踐創新能力，學生學習熱情有所提升。從課程設計的實際教學結果來看，約50%的學生選用單片機技術完成相應功能，40%學生選用嵌入式技術，10%學生選用FPGA技術，這一數據反映了學生掌握以上3種技術的情況，同時也反映了本系在以上三種技術上的教學效果，對進一步優化相應課程的設置有一定的指導意義。

2 優化教學過程管理

為了不使“開放式”教學變成“散亂”的教學，合理的教學過程管理顯得十分重要。針對“課程設計內容、要求對學生開放”的要求，制定出課程設計的教學過程管理的優化方案，讓教師能夠及時了解不同學生的進度，并對其進行適時的指導。具體操作方法如下：根據教學內容合理設置時間節點，在每一節點上要求學生以小組為單位對項目的進展情況作簡單口頭匯報，并展示相應成果，教師對其成果做階段性驗收，并做相應記錄，作為最終的評分標準之一。針對此次的現代通信技術課程設計，其時間節點大致可以分為以下四個：方案設計階段、硬件制作調制階段、軟件編程測試階段、實物調試完善階段。當然時間節點的設置可以根據課程設計的內容不同而有所區別。為了避免個別學生過分依賴其同組組員，在整個課程設計的過程中“渾水摸魚”，不做工作，教師可以要求在不同的時間節點由不同的組員進行成果匯報，以此給予學生一定的壓力，調動學生的積極性，提高教師在“開放式”教學模式下的監管效力。

3 優化學生考核方法

由于課程設計通常是2人以上為1組，所以通常會出現小組成員敷衍了事、蒙混過關的情況。因此在“開放式”課程教學模式下引入“階段性驗收”的考核機制，在設置的各個時間節點上每次由不同的小組成員對本組項目進展情況作口頭匯報，一方面引起學生重視，一方面便于教師及時跟蹤學生的進展情況。課程設計最終的成績綜合考慮以下幾方面內容：階段性驗收結果、設計成品的功能實現情況、學生答辯情況、課程設計報告撰寫情況。對于同一小組的不同的成員在成績評定的時候應根據學生實際工作和其在小組中所起的作用而有所區別，以避免“大鍋飯”情況的產生。

4 實施效果的調查與分析

課程結束之后，通過調查問卷的形式，對課程設計開展的實際情況和效果進行調查，并對問卷結果進行分析，結果顯示，大部分學生對在課程設計中引入“開放式”的設計形式表示歡迎，對最終的考核方法在公平性方面表示認可。但也有部分學生希望“開放式”的課程設計內容能夠更加貼近實際生產實踐，這暴露出了“開放式”教學模式急需解決的一個問題，即如何提高教師的生產實踐經驗。

5 豐富高校年輕教師生產實踐經驗

教師是課程設計教學的第一負責人，其前期的出題對于課程設計實施效果起著至關重要的作用。合理的題目設計能夠有效地提高學生實踐能力水平。但是由于民辦高校的辦校實際，其專職教師多為年輕教師，這批年輕教師剛剛從自己所在高校畢業，就直接到民辦高校任教，這樣迅速的角色轉換致使這些年輕教師沒有機會積累豐富的實際生產實踐經驗。因此在承擔課程設計教學的過程中，教師為學生設計的課程設計內容往往缺乏和實際生產的聯系，不利于學生順利地過渡到實際工作崗位，影響其后續的發展。

針對如何豐富年輕教師的生產實踐經驗，本文提出兩個看法。第一，聘請企事業單位擁有豐富實踐經驗的相關專家或生產一線的技術人員對教師進行短期培訓，提高教師素質。第二，學校為教師創造出上課的“輪空期”，分批安排教師到有校企合作關系的企業進行掛職鍛煉。教師只有經過實踐訓練，才能真正了解實際生產工藝和流程，熟悉企業的制度和文化，在崗位實踐中受到職業素質的訓練，深化專業知識和技能的學習，從根本上提高自身的實踐操作能力。

民辦高校在課程設計中引入“開放式”的教學模式，有利于學生實踐、創新能力的培養，有利于民辦高校高素質應用型人才的培養，但同時也對教師自身的實踐能力和對教學過程的管理能力提出了更高的要求。今后“開放式”的教學模式將逐步推廣至我校其他實踐類課程的教學中去，并在此過程中得到不斷的改進和完善，為獨立院校培養應用型人才提供更大的支持。

本課題為上海市民辦高校骨干教師科研項目

參考文獻

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