提高室內設計專業教學質量的團隊授課模式

歐陽璽

隨著社會的進步和發展，市場對室內設計人才的要求越來越高。高職院校在教學中，只有不斷改進教學理念，創新教學方法，提高學生的實踐操作能力，才能使培養的人才滿足市場需求。因此，在現有專業師資條件下，以一種團隊授課的教學運行方式，對教學質量的提高有著積極意義。

目前，在很多高職藝術專業教學中，一門專業課程由一位專業教師承擔，一學期甚至幾學年跟下去，學生只能長期聽到一個聲音。這種情況將會形成一個人的舞臺，沒有交流、比較和競爭。這種教學模式不適應當前高職教育的發展變化，不利于教學改革，培養的人才也不能適應室內設計市場快速發展的需要。因此，在室內設計專業課程改革中，必須積極嘗試團隊授課模式的探索。

一、存在問題

（一）教學理念陳舊

在課程教學中，面對諸多教學理念的發展，不同的學生群體，單憑一位教師的力量是遠遠不夠的。當前有很多教師是從學校畢業后直接上崗教學的，沒有在企業從事過設計師，無法結合市場需求設計教學內容，更無法獲取最新的設計發展變化，不利于室內設計行業新知識、新技能的引入，阻礙了教學效率和教學質量的提高，也缺乏培養人才的正確方向。

（二）教師壓力大

目前高職院校面臨著多樣化的評估與考核，這使骨干教師除了承擔教學任務外還兼任不定期的行政管理任務。教師疲于應對教學外的各種工作，精神負擔重，壓力大，導致其在教學中投入的研究時間、精力更少，教學效果不佳，很難在教學中找到成就感，這對人才培養極為不利。

（三）具有一線設計師資質的教師少

由于院校沒有合理地分配師資，一線設計師沒能在教學中發揮作用。例如，聘用教師門檻過高，一線設計師雖然設計經驗豐富，但學歷不高，教師資歷審查難以通過，難以走進課堂授課。

（四）外聘教師資歷較淺

外聘教師主要來源于高校的研究生、博士生，雖然他們學歷較高，但是缺乏對高職學生特點的教育研究，缺乏教學經驗，缺乏一線設計師的工作經驗，因此教學質量不高。

（五）教學資源有限

室內設計是為特定的空間進行設計，在設計過程中要應用市場所提供的新材料、新工藝和家具等資源。因此，課程教學應該緊緊圍繞著市場及其變化。但是，學校教學資源的更新緩慢，設備陳舊的機房、多媒體教室及材料工藝落后的實訓場地，都滿足不了與時俱進的設計教學需要。

二、團隊授課模式的實施及效果

根據上述問題，在教學中實施了團隊授課模式后，教學效果得到顯著提升。

（一）團隊合作，提高效率

室內設計專業的課程對實踐和動手能力要求很高，對教師的綜合素質也要求很高。因此，高職院校在教學中可以利用團隊授課的模式實施改革。團隊由兩股力量組成，第一股力量是校內的教師，這是校內資源；另一股力量則來自企業室內設計的資深設計總監、設計師、預算師等校外資源。

兩股力量共同承擔教學任務。在教學中，校內教師對課程的教學起規劃、調控和監督作用，在各類課程中承擔著理論基礎知識和基本技能的傳授任務；校外的一線設計人員以串課的形式進入課堂，側重將基礎理論技能滲透到實操設計中，點撥學生設計作品，同時傳遞新材料、新工藝、技能等信息，使教學內容更完善。這種團隊授課的方式，能從不同角度啟迪學生的創新思路、開闊視野；有效解決難題，明確了學生學習的方向，少走彎路。

（二）師生聽課，促進交流

師生聽課是一種開放的教學方式，不是行政管理式的聽課方式。有計劃組織教師和學生共同聽課，不僅促進了教師間相互交流，而且能夠適時補充、調整和更新教學內容，還能夠督促主講教師對教學的準備更加充分，使教師的授課狀態、情緒更加積極。例如在《家居空間設計》課程教學中，除一位主講教師外，其他教師和學生共同聽課。在課堂上，主講教師講解設計思路、設計思維的表達，展現自身風格的表現形式；在聽課過程中，其他聽課教師也可以用自己的風格表現設計思維，實現師生互動、教師互補，使學生接受更多表現形式及思維方法。

師生共同聽課參與課堂活動，改變了傳統教學中教師孤島式的授課模式，避免了閉門造車的不利因素。這樣，學生掌握的專業基礎技能更加扎實，既實現了教師之間的學術交流，促進了教學相長，師生互動、各抒己見、取長補短，又提高了整體教學水平，形成了良好的學術氛圍。

（三）置換環境，發揮優勢

置換學習環境是讓學生從單一的封閉式空間轉移到開放式空間，根據內容轉移教學環境，更能有效提高學生的求知欲，增強其注意力，提高學習效率。

《家居空間設計》課程是一門綜合性的課程，這門課程的目的就是讓學生能夠團隊完成家居空間的設計。在教學中以項目教學的方式，學生組成團隊，完成施工圖及效果圖的設計。在教學中充分利用校外教師所在公司的資源（真實的設計項目、毛坯房、設計圖庫等），在設計項目的過程中，學生學習的空間從教室轉換到設計公司（觀看設計師與客戶洽談環節與設計流程）、業主的毛坯房（觀看教師勘測空間尺寸并協助完成勘測任務）、裝飾材料市場（選擇更適合的材料應用于設計）等空間，與設計師、勘測師、材料推銷員共同完成課程的項目洽談、項目尺寸勘測、功能空間分區和設計、材料應用與施工等知識，讓學生最真實地體驗設計師在設計過程中的設計流程及解決問題方式。學生能夠在多個教學空間中發揮最大的潛能去求知、研究和解決問題，讓被動學習逐步轉化為主動學習。

課程教學中置換了多個教學環境，充分發揮了各類空間的優勢，同時利用了各空間的資源，讓學生在真實的環境中更好地完成學習任務，在團隊教師的集體指導下能更科學、合理地完善可實施性設計方案。

三、結語

“單絲不成線，獨木不成林”。在教學中，采用教師團隊授課的方式，能夠增強高職教師教與學的積極性和創造性，能構建完善的專業課程教學內容，還能創新教學方法和手段，從而保證教學質量。

（長沙商貿旅游職業技術學院）