在高中地理教學中如何提高學生的探究能力

【摘 要】新課程教學強調對學生的探究學習的能力培養，針對高中地理教學的獨特性質，在課程的設計與實施計劃中要有利于優化學生的學習方式，促使他們通過自身切實的觀察和探索，充分發揮自己的潛力，制定有效的學習策略，提高其自主學習以及探究的能力，變被動學習為主動學習，成為學習的主人。本文主要針對高中地理教學來探討如何培養學生的探究能力。

【關鍵詞】高中地理教學，學生，探究能力

引言

新課程教學改革主要強調的是對學生的創新精神以及實踐能力的培養，也就是研究性學習，促使學生通過老師的指導以及和同學的協作，通過親身實踐，探究總結的方式來獲得新的知識，提高自主學習能力。只有通過親身實踐，自我發現和總結，學生才能在學習中獲得快樂，變被動的、填鴨式的學習為主動地積極的學習，這種方法體現的社會對教育的最高要求，即培養創新型人才，探究型人才。高中地理學科是一門集理論與實踐為一體的綜合性學科。在新課程教學改革的背景下，高中地理的教學尤其需要注意培養學生的自主探究能力。如何在高中地理教學中提高培養學生的探究能力呢？本文將從以下幾個方面討論：

一、建立和諧的師生關系，營造探究氛圍

外部環境對學生的學習情況有較大的推動作用。所以， 建立一種平等、民主的師生關系， 創設寬松的課堂氛圍，是學生主動學習，探究的前提條件。良好的課堂氣氛 會提高學生的學習熱情。因此，在地理課堂教學中，教師要摒棄傳統的教育觀念，放棄自己權威地位，創造良好的探究學習氛圍，讓學生在探討中獲得知識。這樣不僅提高了學習的效率，更是培養了學生學習的興趣。首先，老師在堂中留出一定的空白，讓學生自由探究，通過豐富多樣的探究型活動，學生的創新精神得到釋放，學得更加輕松。其次，提倡群體合作。在社會中，每個人都必須學會與他人協作與交流，這也是高中地理教學中應當提倡的學習方式。老師提供探究材料，鼓勵同學們在自主獨立的前提下，和其他同學合作交流，以便更加全面的獲得知識。

二、創造科學的探究情境

在高中地理的教學活動中，老師要注重創造科學、合理、生動的教學情境，為學生自主地探究學習以及深入探究問題提供一個廣闊的思維空間，這樣可引導學生積極參加學習活動，探究解決問題的新途徑及方法。這樣有利于激發學生的學習興趣，挖掘其潛能，培養其探究能力首先，老師要注重在課堂中創設知識導入環節的情境，激發學生自主探究問題的興趣，使學生的求知欲始終維持在活躍的狀態。其次，老師要圍繞所創設的情境，科學地設計符合學生的認知規律的問題，指導學生在圍繞探索目標的前提下，積極思考。第三，在描述地理現象時，老師不要馬上給出結論，而是引導學生逐步學會通過自己的探究活動用事實來論證教材中的結論。

三、引導學生親自動手，培養其自主探究能力

親自動手是培養學生自主探究能力的重要環節之一，通過培養學生的動手能力，不僅是要學生學會一定的知識，還要通過親自動手、動腦豐富自己的知識體系，這樣才能學得更加全面。在高中地理教學中，老師要提供學生動手操作、實踐的機會。學生可通過勘察地形，記錄天氣，查閱資料，更深刻的了解地理，學得更加有趣；通過看圖、填圖、畫圖以及用圖，培養其空間想象力，使地理教學更加充滿“地理味”。

四、閱讀指導，學生主體

指導是促使學生快速掌握科學有效的學習方法以及解決問題的思維方法，變知識為自身的能力， 變“ 學會”為“ 會學” 。針對地理學科獨特的性質， 老師需要在課堂中指導學生讀書，通過閱讀獲取知識。可采用 “ 什么地方— 有什么—怎么樣—為什么” 的順序來閱讀，讓閱讀更具有目的性以及系統性， 通過這樣的培養，可提高學生的自學興趣以及自學能力。

五、啟發思維方式

在地理教學過程中，若是能培養學生對地理的思維能力，并不斷引導學生主動思考，則可促使學生在一定的高度看待問題、從不同角度分析問題。通過培養這種思維過程，學生不僅能發現自己在思維中存在的問題，還能很快地提高其思維品質，進而有利于學生擺脫陳舊僵化的思維模式，形成良好的思維習慣。

六、整合知識，建立地理認知結構

若是學生能建立一個良好的地理認知結構，形成科學的知識體系，這樣無論是進一步學習地理知識，還是解決地理問題都有極大的促進作用。通過建立知識體系，形成對地理認知結構的科學認識，對于學生來說是一個難點，然而培養這種思維卻是必不可少且極為有益的。建立這種地理認知結構是進一步培養學生對地理學科認知能力的基礎以及前提，并且建立這種結構的過程就是培養學生的地理思維能力的過程。靈活地運用知識，建立知識結構，搭建知識間聯系的渠道，可達到深入培養學習能力的目的。具體來講，就是在學習每一部分內容后，老師要引導學生總結這個部分的知識，形成知識結構，逐步把知識轉化為技能和能力。

結語

總之，培養學生的探究能力并非是一朝一夕的事，不能一蹴而就，也沒有固定的模式。老師要根據教學中遇到的實際情況及時優化教學結構，改進教學方法和教學手段，通過教學評價及時了解教學情況，發揮學生作為學習的主體作用，培養學生自主探究意識，提高其獨特的解決問題能力，幫助他們學會學習，在競爭中學會合作，提高學生的整體素質。

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（作者單位：江蘇省西亭高級中學）