地理課？信息技術(shù)展示課？

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 地理教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，多媒體在教學(xué)中運(yùn)用非常普遍。長期以來，如何把信息技術(shù)融入教學(xué)中，成為很多一線教師經(jīng)常提出的問題。

在這種情況下，“整合”觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。“整合”觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)并不是一堂信息技術(shù)的展示課，信息技術(shù)只是作為一種教學(xué)手段。其目的是為了達(dá)到常規(guī)教學(xué)手段難以達(dá)到的教學(xué)效果。除此，還有它的優(yōu)勢：學(xué)生易于接受，形象、生動。但是，濫用信息技術(shù)手段，失去了它的魅力，充當(dāng)了有些老師的“一塊黑板”，甚至有些情況下，還產(chǎn)生了負(fù)面效果。

筆者比較認(rèn)同“整合”的觀點(diǎn)，信息技術(shù)僅是教學(xué)的一種輔助，并不是教學(xué)的全部，它與教具、掛圖等功能一樣，只是教學(xué)手段一種。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，信息技術(shù)不是說一定要使用，它要根據(jù)實(shí)際情況，在有必要的情況下才使用。

那么，在實(shí)際教學(xué)中什么情況下使用呢？在地理中，工業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)活動布局時都強(qiáng)調(diào)要因地制宜。同樣，信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中，也需要遵循這個原則。信息技術(shù)的使用，要考慮這幾方面要素：①教學(xué)條件的允許；②教學(xué)內(nèi)容需要；③教學(xué)對象，也就是學(xué)生的需要；④執(zhí)教者的情況；⑤信息技術(shù)本身；

第一，教學(xué)條件的允許。隨著國家對教育方面的重視，政府對于教育投入呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。現(xiàn)在大多數(shù)的中學(xué)，多媒體設(shè)施的配備已經(jīng)是基本的配制了。因此，在教學(xué)條件方面基本具備了。

第二，教學(xué)內(nèi)容的需要。這一點(diǎn)是筆者經(jīng)常思考的問題，什么內(nèi)容需要用，什么內(nèi)容可用可不用，什么內(nèi)容完全不需要用。依筆者來看，我們可以這樣考慮。

一、從教學(xué)內(nèi)容的難易程度來看。容易理解和掌握的內(nèi)容，則一般不需要考慮采用信息技術(shù)。有一定知識難度的內(nèi)容，可以適當(dāng)考慮。較難于理解掌握的內(nèi)容，一般可以考慮使用。

在高中地理選修2海洋地理教學(xué)中，筆者曾執(zhí)教一堂公開課《海水的運(yùn)動》。教學(xué)內(nèi)容中涉及海水運(yùn)動的三種類型：波浪、潮汐、洋流。其中，波浪中風(fēng)浪的內(nèi)容，比較容易理解。因此，在備課過程中，并沒有考慮信息技術(shù)應(yīng)用。潮汐、洋流這兩塊內(nèi)容，平時學(xué)生接觸比較少，比較難以理解，所以考慮采用信息技術(shù)教學(xué)手段。

二、從教學(xué)內(nèi)容的重要程度來看。一般來說，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，可以考慮運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段。但這不是絕對的，有些教學(xué)內(nèi)容雖然是教學(xué)的重點(diǎn)，由于比較容易理解，執(zhí)教者可根據(jù)實(shí)際情況來考慮是否運(yùn)用信息技術(shù)手段。

高中地理必修1《水循環(huán)和洋流》，從教學(xué)內(nèi)容來看，水循環(huán)的環(huán)節(jié)和洋流模式圖是兩個重點(diǎn)。其中，自然界的水循環(huán)比較容易理解，這個可以考慮不使用信息技術(shù)教學(xué)手段。而洋流模式是教學(xué)中學(xué)生不容易理解的，可以考慮運(yùn)用信息技術(shù)手段，以幫助學(xué)生理解。

三、從地理事物狀態(tài)來看。地理事物有靜態(tài)的，也有動態(tài)的。靜態(tài)的地理事物往往理解起來比較容易。動態(tài)的地理事物，尤其是發(fā)展變化的過程，比較難于理解和想像。在很多情況下，可結(jié)合信息技術(shù)處理，才能讓學(xué)生比較容易接受與理解。

筆者執(zhí)教《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這節(jié)時，有關(guān)正午太陽高度隨著季節(jié)變化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不太容易想像到如何變化的。筆者下載了個展示這一動態(tài)過程的flash動畫，收到了較好的效果。

第三，教學(xué)對象，即學(xué)生的需要。執(zhí)教不同班級時，教學(xué)對象變化了，教學(xué)手段等也需要因生制宜。課堂上學(xué)生主要差異有：①學(xué)生素質(zhì)不同，其接受新知的能力存在差異。②不同班級，學(xué)生在課堂上的活躍程度也存在差異。在學(xué)生素質(zhì)較高或課堂較活躍的班級，可以不考慮信息技術(shù)教學(xué)手段。因此，信息技術(shù)在教學(xué)過程中，不同班級也需要適當(dāng)?shù)卦鰷p。

在教學(xué)中，筆者執(zhí)教過甲乙兩平行班級。甲班接受新知能力較強(qiáng)，乙班接受新知能力要稍微弱一些。筆者在執(zhí)教《水循環(huán)和洋流》時，水循環(huán)在甲班并沒有采用信息技術(shù)教學(xué)手段，而是采用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在乙班上，筆者卻采用了信息技術(shù)手段，把水循環(huán)的環(huán)節(jié)制作成了PPT動畫，讓全體學(xué)生和筆者一起說出水循環(huán)的環(huán)節(jié)。

第四，執(zhí)教者的情況。作為一個執(zhí)教者，現(xiàn)代化的教學(xué)手段要學(xué)習(xí)，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。但對于執(zhí)教者而言，也是存在差異的：有些教師在信息技術(shù)方面不擅長；也有些教師，在課件使用時，往往會被課件所束縛，影響到課堂的教學(xué)效果。這些情況使得部分教師在教學(xué)中，利用信息技術(shù)上課的可能性減少。

我們可這樣處理：①針對信息技術(shù)方面不擅長的教師，學(xué)校方面可以組織培訓(xùn)，或者建立一個 “課件制作工作室”，其成員可以由信息技術(shù)老師擔(dān)任，也可以聘請專業(yè)人員。②針對部分教師被課件束縛情況，可以在制作課件時考慮到這種情況：⑴有多種課件可供選擇；⑵可根據(jù)授課教師思路制作課件；⑶課件制作時，讓教師在到下一步教學(xué)環(huán)節(jié)中有多個選擇機(jī)會；

筆者在制作課件時，融入自己的教學(xué)設(shè)計。課件制作中，加入了一些選擇按鈕，使自己在教學(xué)過程中，游刃有余，可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)擊選擇。采用的一個方法就是在PPT母版中，加入可供選擇的按鈕。

第五，信息技術(shù)本身。現(xiàn)在信息技術(shù)軟件很多，比較常見的有PPT、Authorware、Flash等。各有各的長處，PPT容易上手，文本處理比較方便；Authorware展示內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)；Flash在動畫效果方面比較好。課件制作時，可以根據(jù)情況，有選擇性使用某種軟件來制作課件。當(dāng)然有時也可以融合一起，取長補(bǔ)短。如在PPT中融入Flash動畫。

以上是筆者在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐過程中，對于如何處理信息技術(shù)于中學(xué)地理教學(xué)課堂的一點(diǎn)粗淺的看法。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)進(jìn)入到中學(xué)地理教學(xué)中。一堂課使用的課件，不一定是面面俱到，但一定是為這堂課順利進(jìn)行，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)這堂課、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而服務(wù)的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學(xué)）