情境教學在地理課堂中的妙用

【摘 要】運用情境教學，在教學中創設特定的情境，可以把受時空因素限制而無法直接感知的地理事物或現象形象生動地展現在學生面前，使學生輕松、準確、深刻地理解掌握，從而達到高效地理傳遞知識，活躍課堂氣氛，增強雙邊互動的教學效果。

【關鍵詞】地理課堂；情境教學 ；運用技巧

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

地理是一門基礎性學科，它包羅萬象，綜合性強。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學。地理學從整體反映人類生存的客觀世界，是自然科學、社會科學和技術科學三大科學體系交叉的產物。它來源于生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。

在日常的教學過程中，筆者根據不同的教學內容，采用靈活多樣的情境創設，做了如下的探索使地理課變得生動、有趣，提高了課堂教學效果。

如何使抽象的地理知識轉變為形象的地理形式，需要教師在深挖教材的基礎上、將教材內容融人到學生的活動中，在學生的頭腦中打下深深的烙印，從而鞏固地理知識，提高學習興趣。

如在《中國地形》一節內容中，關于中國地勢西高東低，呈三級階梯分布的知識，可借助我們常見的樓梯常識，形象地將三級階梯變為類似的三級樓梯的形式：講臺上放上課桌作為第一級階梯，講臺作為第二級階梯，地面成為第三級階梯。為了進一步直觀地深入地掌握每個階梯的具體地形，再請一組學生列舉每個階梯的主要高原、平原、盆地的名稱，這樣，學生在形象具體的情境中，在親自參與的過程中，加深了對我國的地勢特點和每個階梯的主要地形的印象。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，在地理課堂中插入適當的音樂，可以給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。但選取的樂曲要與教材的基調對應、協調。

在學習《印度》時，我首先清唱幾句《敢問路在何方》這首歌曲，并設問這是哪部電視劇中的主題歌。學生回答后，教師解釋，唐僧師徒西天取經，去的就是古印度。然后我又以《西游記》中的另一首歌曲《天竺少女》配合印度舞蹈、名勝古跡等圖片播放，使學生很快進入了地理教學情境。

在地理教學中選擇即生動又能與課本緊密聯系的故事激發學生的興趣，不但能夠創造良好的課堂教學情境，更有利于學生創新理念的打造，收到較好的效果。

如在講授日界線知識時，穿插《環球八十天》這個故事：?？伺c朋友打賭，80天內環游地球一周回到倫敦。雖克服種種困難，但到倫敦仍遲了五分鐘，自認失敗，卻因他自西向東繞地球一周，正好節約了一天時間而意外獲得勝利.激發學生思考：這一天是怎么多出來的？

運用計算機多媒體輔助地理教學，可以創設形象生動的教學意境，豐富教學內容。發揮電腦優勢模擬演示學生難以全面觀察或難以想象的大尺度、大空間的地理事物的時空變化，化遠為近，化虛為實，化大為小，化繁為簡，化靜為動，傳遞信息。學生從中直觀地獲取對地理事物的感性認識，再經過思考、分析、討論、歸納等形成地理表象。教學過程中，學生的學習潛能被充分挖掘。也把知識教學與能力培養統一在一起，從而使學生對知識的理解更全面和深刻，掌握的更牢固和持久，應用的更靈活和熟練。

如在講火山、地震、泥石流時，放一段相應的錄像，讓學生有身臨其境之感，學生自然會努力掌握該方面知識。在《降水和降水的分布》一課的教學中，我首先用一段視頻材料展示“雨、雪、雹”三種天氣現象，最后畫面定格為正在降落中的雨、雪、雹三種降水形式，使學生從直觀的觀察中得出降水的概念。在這種情境的引導下，學生不自覺地積極投入到本節課的學習當中。在教學降水的幾種主要形式時，我用Flash動畫再現了小雨、中雨、大雨、暴雨時的情景，讓學生在這種情境中自然的去體會，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的情景描述出來。學生對地理事物具體形象的感性認識，上升到抽象的地理概念或上升到對地理事物運動變化規律的認識，體驗到了成功的喜悅，提高了學習地理的興趣。

地理課要求學生記住的知識雖然不是太多，但卻不那么容易記住。

比如《34個省級行政區》的教學中，如果要學生死記硬背記住我國的34個省級行政區的名稱是十分困難的。于是，我和學生采用歌訣記憶：“兩江兩湖兩河山，五區四市青陜甘。廣安福浙東三省，港澳臺海云貴川?！背酥?，還可以讓學生根據每一個行政區的輪廓展開想象：如中國的海南省像熱帶水果的“菠蘿”，甘肅省類似端盤子的“廚師”，山東省如正要展翅的“雄鷹”。一方面激發學生的想象力，同時也使地理知識的學習融入趣味性、生動性，這樣學生就在自由、和諧、活躍的情境中學會了許多知識。

完美教學情境的建構是門藝術。它需要教師有豐厚的文化底蘊和對新的教學改革理念的深刻理解，而非聲、光、電等先進教學手段的簡單應用。教學實踐證明：情境教學，可以在一定程度上改變傳統的結論式的教學方法，可以調動學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考，去“發現”?？梢约ぐl學習興趣，使學生動手、動腦、動眼、動嘴，加深對所學知識的理解和掌握，培養學生觀察、分析、理解問題的能力及思維的靈活性和敏捷性，發展學生的個性和創造性?？傊?，情境教學法對發展學生的創造性思維和探索精神有一定的積極作用。

（作者單位：江蘇省寶應縣實驗初級中學）