初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)初探

【摘 要】良好的開端往往是事業(yè)成功的一半，在初中歷史課堂教學(xué)中，能否為課堂教學(xué)奏響序曲，關(guān)鍵就在于教師導(dǎo)入策略的使用是否恰當(dāng)。因此，科學(xué)的新課導(dǎo)入可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)。本文作者論述了磁性化、激趣化、生活化和詩(shī)意化等課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)策略。

【關(guān)鍵詞】磁性化；激趣化；詩(shī)意化

在初中歷史新課程教學(xué)改革中，教師積極摸索新課導(dǎo)入的方法是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它恰似戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的意義。正如德國(guó)著名教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”而豐富多彩的課堂導(dǎo)入策略可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們興高采烈的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“良好的開端是成功的一半”的效果。那么，怎樣徐徐拉開“帷幕”讓學(xué)生饒有興致的參與知識(shí)探究呢？筆者認(rèn)為必須從以下四個(gè)方面著手：

一、磁性化導(dǎo)入是順利拉開帷幕的金鑰匙

當(dāng)代著名教育改革家魏書生先生說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”可見，新課導(dǎo)入時(shí)一定要引起學(xué)生的有意注意。譬如，我在講授《火燒圓明園》時(shí)這樣導(dǎo)入：“八國(guó)聯(lián)軍焚燒圓明園的大火延續(xù)了三天，濃黑的煙霧綿延50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。彌漫紛的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日全食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。” 如此情景的描述，既有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，又有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染力和產(chǎn)生巨大的吸引力呢？再如在講述《昌盛的秦漢文化（二）》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來(lái)的呂后， 因躲避兵亂逃進(jìn)一座尼姑庵中的故事， 同學(xué)們想一想編劇、導(dǎo)演犯了什么錯(cuò)誤？”學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題普遍感到疑惑：編劇好像沒錯(cuò)的，因?yàn)閰魏笫桥模?dāng)然是躲進(jìn)尼姑庵呀！這似乎符合情理，但不符合歷史史實(shí)。如此磁性化的導(dǎo)入使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，分散的注意力集中起來(lái)，強(qiáng)烈的求知欲與好奇心油然而生。

二、激趣化導(dǎo)入是吹響師生互動(dòng)的沖鋒號(hào)

我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂(lè)之者。”可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的心理效應(yīng)，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化，讓學(xué)生不斷地獲得“成功的喜悅”。 實(shí)踐證明：驚奇和疑問(wèn)是興趣的淵源，因此，學(xué)生只有對(duì)某一現(xiàn)象發(fā)生驚奇和疑問(wèn)時(shí)，他們才愿意去探索。譬如，我在講授“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題鏈：“人是猴子進(jìn)化來(lái)的嗎？人與類人猿有什么不同？人是不是動(dòng)物？人和動(dòng)物的根本區(qū)別是什么？我國(guó)境內(nèi)最早的居民是誰(shuí)？他們外貌與吃住是怎樣的？”學(xué)生面對(duì)以上問(wèn)題欣喜若狂深入歷史的隧洞中去探尋其中的奧秘，從而成功的把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，他們?cè)谥鸩将@得成功的前提下繼續(xù)參與知識(shí)探究。這個(gè)例子也進(jìn)一步佐證了捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯所說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一。”

三、生活化導(dǎo)入是開啟課堂教學(xué)的催化劑

初中生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們比較渴望獲得認(rèn)可與欣賞，喜歡表現(xiàn)自我。所以，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)入手，真正給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)；同時(shí)，許多學(xué)生為了能在課堂上有所作為，他們會(huì)特別注意積累平常生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，挖掘這些經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)內(nèi)涵，從而使他們體驗(yàn)到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理。譬如，我在講授古代希臘的內(nèi)容時(shí)，就開門見山的發(fā)問(wèn)：“體育大家都很喜歡吧，那你比較喜歡哪一個(gè)項(xiàng)目？2008年的北京奧運(yùn)會(huì)與希臘有何關(guān)系？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來(lái)，同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題表現(xiàn)出了極大的熱情，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見，使整節(jié)課都在輕松愉快的氣氛中度過(guò)。

四、詩(shī)意化導(dǎo)入是把學(xué)生帶入“大觀園”的導(dǎo)游

不管是唐詩(shī)，還是宋詞，其精煉、生動(dòng)和優(yōu)美語(yǔ)言讓學(xué)生普遍親睞。在初中歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)詞導(dǎo)入，既可以鞏固復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又可以營(yíng)造活潑歡快的氛圍，能有效撥動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維之弦，使其以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。譬如，我在講授絲綢之路時(shí)，自己先朗誦幾首與之有關(guān)的不朽詩(shī)篇：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。” “黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。 “羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”學(xué)生在欣賞類似的詩(shī)句中初步感知了絲綢之路神秘飄渺，從而更要有興趣的探討課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提高課堂效率打下基礎(chǔ)。再如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生集體背誦、感悟毛澤東的七律《長(zhǎng)征》，作者只用短短的56個(gè)字就高度概括了艱苦卓絕的長(zhǎng)征路，數(shù)不清的險(xiǎn)山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過(guò)是“細(xì)浪、泥丸”。這樣的教學(xué)過(guò)程，不但加深了對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容初步了解，而且為紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、以苦為樂(lè)的大無(wú)畏革命英雄主義所感染、膜拜，也讓學(xué)生輕松地記住了紅軍長(zhǎng)征途中強(qiáng)渡大渡河、翻越大雪山等知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。

初中歷史新課導(dǎo)入的方法是千變?nèi)f化的，有的是單獨(dú)使用，也有的可揉合著用。每一個(gè)初中歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)像和不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。總之，我們只有勇于探索，勤于思考，才能找出適合教學(xué)實(shí)際的導(dǎo)入法，為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)）