精心設計課堂提問 注重思想品德課教學實效

《思想品德課程標準（實驗稿）》中明確指出：“注重學生的情感體驗和道德實踐。在教學中，不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感情和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。” “實效性原則。根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。”因此，要在課堂提問中要精心設計，突出有效。

課堂提問中常常會有一些問題沒有針對課堂教學目標，或者問題的指向不清，讓學生茫然而不知從何回答。比如說，不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發式教學。如“看了這一段材料，你有何感想？”“這一內容說明了什么問題？”這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從；這種問題降低了問題的針對性，降低了問題的思維發展價值，降低了課堂教學的有效性。著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。對教師而言，“善教者則為善問者”。思想品德教學中，教師有效的提問能調動學生思維的積極性，鍛煉學生的語言表達能力，最大限度地發揮學生的主體作用；同時，也有利于教師調控課堂氣氛，提高教學效果。

那么，在思想品德課堂教學中該如何精心設計課堂提問，啟迪學生思維，最終提高課堂教學實效呢？筆者認為，高質量的思想品德課堂教學提問離不開以下幾個方面：

一、課堂提問目的的鮮明性

有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與知識點學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？

有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與知識點關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。

什么樣的問題有價值？什么樣的問題應該提？這是我們在備課時經常思考的一個問題。我想，設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

二、課堂提問形式的多樣性

課堂教學提問的藝術是由多種靈活而又巧妙的方式構成的。提問方式多樣、巧妙，就能最大限度地激發學生的積極思維，達到最佳課堂教學效果。但究竟用哪些方式，則要根據教學的實際需要，根據學生的實際情況，認真加以選擇。如，根據課堂教學提問的水平可分為回憶、理解、應用、分析、綜合創新、評價等由低到高六個水平，每一個水平的提問都與學生不同類型或水平的思維活動相聯系；根據課堂教學提問的信息交流形式，可分為特指式、泛指式、重復式、反詰式、自答式提問五種；根據課堂教學提問的內部結構，可分為總分式、臺階式、連環式、插入式提問四種；根據課堂教學提問的具體方式，可分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問等四組八種。

三、課堂提問內容的層次性

一般來說，教師向學生提出問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題；對所提問題既要有一定的難度，也要設置合理的層次性。這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。所謂層次性，就是在提問時，做到由易到難，由淺人深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

此時，教師要注意觀察學生的反應，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎差的學生，將難的富有挑戰性的問題留給基礎好的學生。教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。這樣才能發揮提問的重要作用，讓更多的學生廣泛參與，起到良好的課堂教學效果。

四、課堂提問主體的相互性

課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”？宋代教育家朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。

老師的問是為了讓學生問，以學生問為主的課堂提問是傳統課堂提問的轉型，這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發展趨向。

怎樣啟發學生自己提出問題呢？首先，教師要為學生精思置疑示范引路。教師在課堂教學中，如果注意發現問題、提出問題，就能使學生從中受到啟發，逐漸摸到精思置疑的路子。其次，教師要根據各學科的特點，教會學生提問的方法，給學生指明思維方向，知道從哪些方面提出問題。只要在思想品德教學中堅持這樣訓練，就能迅速提高學生的提問能力。

總之，思想品德課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發揮最大的效用。提高課堂提問的有效性，是每位思想品德教師必須關注和重視的問題。思想品德課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的思想品德課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

（作者單位：江蘇省泰州市大泗學校）