規范取舍 合理裁量

隨著課程改革不斷深入，新課程理念漸入人心，對于教材的地位和作用認識也有了一個根本的轉變，即由“教教材”轉變為“用教材教”，教材由過去惟一的標準轉變為是實現教育教學的工具和中介。筆者就蘇教版初中思想政治教學中“用教材教”在實踐中存在的問題及解決的對策提出自己的意見和建議。

一、 “用教材教”中“用”之不當之處

1.惟考點論，教材裁量功利化、狹隘化

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。用教材教的依據就是課程標準，但在教學實踐中由于教學時間的束縛，特別是應試教育的觀念還根深蒂固，所以很多教師在“用教材教”時，就把課程標準功利化、狹隘化為中考考點，只要在中考考點中出現的都重點講解，只要考點中沒有的就少講，甚至不講。功利化、狹隘化的另一個突出問題表現在突出知識、能力目標，淡化甚至忽略情感、態度和價值觀的目標：對于教材中與知識能力方面的內容重點講解，而和情感、態度和價值觀的目標相關的素材，由于要耗費大量的時間，且不能在應試中有直接的幫助往往被忽略和簡化。

2.“用教材教”立足于“為教”而不是“為學”

“用教材教”從字面理解就是把教材理解為教的工具，為了教的方便而對教材進行增刪、整合。 如何教的的方便，教的輕松就成為很多教師“用教材教”的立足點。教和學本是有機統一的整體，但如果為教而教，就有可能走向學的對立面。以蘇教版九年級第二課《融入民族文化》中第一框《中華文化博大精深》為例，不少同仁在處理教材時就把這一框簡化，和《增強民族文化認同感》合并為一節課來上，花幾分鐘把《中華文化博大精深》中考點相關的知識點到即可。從教的角度來講，《中華文化博大精深》儲備相當多的知識，收集不少資料，備課有一定的難度。簡化處理的確節約了教師準備時間，增加了課堂容量，站在考試的角度很有實效，一舉多得。但站在學的角度，這樣做卻有不少值得商榷之處：首先，初中的學生對文化了解貧乏，沒有第一框《中華文化博大精深》作充分的鋪墊，有一個感性的認知，后面框題關于文化的理性分析就比較困難；其次，與其在后面框題中從理論上大談如何增強民族文化認同感，還不如讓學生通過了解民族文化自己去體會，去認同；最后，這一框是內容感性，材料豐富，最容易激發學生學習的興趣，草率的簡化不利于激發學生學習的原動力。

3.課外材料增加隨意，缺乏科學性

教材作為教育教學的中介有其自身的弱點，滯后性，相比于現實社會的發展，教材總是落后一步，所以在素材的時效性上，在數據的更新問題上都慢一拍，這也要求我們對教材必須做適當的增添。但現在的問題在于不少教師為了時效而時效，片面追求時事熱點話題，固然能緊跟時代步伐，但科學性問題非常突出。

4.課內材料的刪減，缺乏嚴謹性

思想政治教材中的觀點的表述、素材的選擇以及邏輯結構都經過反復的論證，科學而典型，應該作為用教材教中如何用的重要選擇之一。但為了追求課堂素材的豐富鮮活，觀點的個性新穎，不少老師都舍本逐末，自己在龐雜的網絡去找尋額外的素材和觀點。這些素材和觀點的真實性、科學性都有待證實，論證的邏輯性值得考量。其實很多問題不在于教材本身，而是教師，是老師沒有完全讀懂教材，吃透教材，沒有把經典的教材的效用發揮到最大化。

二、“用教材教”用之有度的合理性建議

1.以課標為標，目的明確

我們教育教學應該為學生全面負責，對學生的終身負責，而絕不是僅僅為畢業考試負責。思想政治課的價值所在更高的就在于培養學生正確的人生價值觀。把課標縮小為考點，把課堂目標弱化為知識和能力，這樣的選擇是死胡同，死路一條。考試和素質教育并非完全對立，我們應該真正立足于課程改革，真正的素質教育不但能取得好的成績，更利于學生長遠發展。

2.吃透教材，尊重教材

教材在編寫是凝結眾多專家學者的智慧，在結構上既有知識聯系的外在邏輯，也有內在結構；在選材上，應該是做過反復考量，時政性、典型性、科學性的統一，宏觀和微觀俱佳的結合。盲目的裁量教材，增刪內容，是對教材的不尊重，實際上也是不理解、吃透教材的表現。是舍本逐末的行為。只有參透教材編寫的初衷和本質，才能更好的裁量教材。

3.以學生的學習為出發點和歸宿

“用教材教”關鍵在于一個用字，如何用好其實落腳點和歸宿都不是“教”，而是學生學，我們對教材任何變動都是為了讓學生更好的學，而絕不是僅僅為了我們好教。你教的容易了，并不意味著學生學得輕松。我們只是學生學習的引導者，教師存在的價值不在于告訴他是什么并給我記住它，而是要成為一名好的導游，領著學生去欣賞、去體會、去感悟。

4.大膽發展，以科學性、邏輯性、有度為原則

一個用字，明確對教材不要神圣化。不是不能改，而是如何才能改的更好。筆者以為“用教材教”必須科學性是前提，與時俱進是方向，生活化本土化是關鍵。任何知識的增添，任何結構的調整都必須堅持科學性為前提。不確定的不能隨便用，可以加工，但要慎用；材料選擇要與時俱進，很多素材相對滯后。八下中《我國的人口問題》中引用的素材還是我國第五次人口調查的數據，最新的第六次人口調查數據已有。而且因為數據的變化，有的結論也要發生相應的變化。這樣的素材必須要改。素材的以鄉土化、生活化為好，教材編寫時已考慮這些，但它只能立足江蘇，展望全國。而同學對本地情況更為熟悉，更能激發探索的欲望，也更容易在原有的認知上加以建構，所以應該更好的整合這方面的資源。

“用教材教”既要打破過去唯教材論的片面觀點，但也反對走向另一個極端唯考點論，對教材隨意增刪。“用教材教”必須規范取舍，合理裁量，要做到刪要有則，添要有度，換要有理，調要有法，真正使教材為我所用，為學生所用。

（作者單位：江蘇省邗江中學集團）