初中英語作業“批”、“評”藝術管窺

【摘 要】本文針對當下英語作業批改和講評高耗低效現狀，提出了自批與互批相結合，重視批語激勵和批后反思，講評注重橫縱向聯系，注重講評啟發性等觀點，求得教學的高效。

【關鍵詞】英語作業；批改；講評

一

作業是課堂教學的延伸和補充，是檢查教學效果的重要手段。英語作業有其學科特點，分書面作業、聽力作業、口語作業，本文主要論述初中英語書面作業的批改和講評。

v常聽到英語教師說：“學生人數這么多，作業又不止一項，一天到晚批改作業，哪來得及備課呀？”還有的老師說：“學生作業有錯誤，我在課上每道題都講過去了，可錯的學生下次還在錯。”這些都一定程度反映了當下作業批改與講評的現狀：教師在批改和講評上花了很多時間，但成效不是很明顯，走入了作業批改、講評高耗低效的誤區，教師累，學生也不心存感激。俗話說，磨刀不誤砍柴工，我們在批改、講評時有必要思考：作業批改、講評的目的是什么？是為了學生的學力的提升，是為了教師的專業發展。我們的作業“批”“評”固然要面朝大地，但也要仰望星空，要研究怎樣使作業批改優質高效，能充分調動學生的學習積極性，讓學生愛上英語這門學科。

筆者結合多年的教學實踐，進行“初中英語作業批改和講評方法研究”的微型課題研究，對如何進行作業批改提出自己的淺見，希望能求教方家。

二

作業“批”“評”研究的前提是作業布置要適量、規范。為此，我校學習東廬、洋思經驗，提出了“勤遜”一鍵式課堂教學模式，設計了課堂教學導學案，通過集體備課后形成每天的作業，確保作業布置質量。

對于英語作業的批改，依據即時反饋原理，我們最好能做到當堂批改或當天批改，及時與學生交流。實踐證明，新鮮出爐的批改有利于最快速度了解學生的學習狀況，也有利于學生及時發現問題。批改時，對于中等偏下學生最好能在教室里進行面批，這樣既讓后進生感受到教師對他們的關心，讓他們從心理上不放棄，同時有利于發現問題，做好補差工作。

作業批改時，教師眉毛胡子一把抓，全批全改，搞“包辦式”，往往使學生產生惰性，不利于英語知識的掌握，能力的培養。我在批改作業時注重學生自改能力的培養，通過在錯誤處劃線，打上問號，讓學生多悟，真正理解錯因。對于單詞拼寫、句子結構轉換、判斷正誤那些題型單一、要求層次較低的作業，可以讓學生對照標準答案進行自批，再進行集體訂正。對于要求“三會”、“四會”內容構成的作業，教師可以采用互批的形式，在批前教師可以作一些關鍵點的提示。因為要保證批改的正確性，學生就會對所批內容高度關注，提高了學習注意力和思考力。對于具有典型性的錯題，教師要注重二次批改，達到真正強化、鞏固的目的。

為便于高效批改，教師可以用不同的字母代替不同的錯誤，如常用SP表示拼寫錯誤，用T表示時態錯誤，用pl表示單復數誤用，用G表示語法錯誤。這樣，學生看起來知道自己錯在哪個方面，便于發現問題，自主訂正。

教師在批改作業可以針對不同學生，不同作業使用批語，對于寫字潦草的學生可以寫“Pay attention to your handwriting”，當有后進生作業有進步時，可以寫“Congratulations on your great progress”，讓他們由后進生向后勁生轉變。

在批改的同時，教師要做好記錄，歸納出典型錯誤，教師也要備一本錯題集，既要記錄錯誤內容、類型，更要結合課堂教學反思學生錯誤產生的原因及擬解決問題的策略，在講評后要及時檢測教學效果，進行二次反思。這是教師專業成長的一種非常好的形式，是接“地氣”的有效教學方法。可以肯定地說，長此以往，教師的教學水平大為長進，學生英語素養大幅提升也就在意料之中了。

三

講評是教師反思自己教學，提高學生英語學習水平的一種重要方式。講評時，教師要注重知識點的橫、縱向聯系和解題方法的指導。要改變順著作業前后順序逐題講解的不良習慣，每次講評要圍繞一至兩個重點，采用“一點突破法”，以點帶面，通過題目串形成知識體系。

教師講評前應注重理性分析，講評時要以學生作業中的典型錯誤為重點，多用啟發式，注重講評內容的拓展延伸。講評時要注重學生語言知識的重構，重視語用能力的遷移，要授之以魚，更要授之以漁。

教師在作業講評時要多用啟發性的語言，以生為本，在學生說的過程中暴露解題思維過程，在糾錯中達到舉一反三，透徹理解的目的。

例如，The train she was travelling was late.

A. which B. where C. on which D. in that

因為train為名詞，所以后面定語從句的先行詞一般選擇which或that，很多學生選擇了A。針對學生在作業中的這一錯誤，我在講評時，將 the train 換位到travelling的后面，然后再提問：“你們想到了什么？”這時大部分學生明白travel后面不能直接跟交通工具the train，必須加上介詞on，用介詞短語作狀語，故選C。

教師在講評前要問計于生，知道學生最需要什么，以便對癥下藥。講評時要注重學生自悟能力的培養，使講評發揮應有的診斷、強化、示范功能。

【參考文獻】

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[2]鄒麗華.淺談初中英語作業批改中的“三結合”.中學教學參考.2009.2.

[3]王菲.初中英語作業講評內容的改進研究.上海教育科研.2012.5.

（作者單位：江蘇省南通市通州區張謇學校）