體現(xiàn)“形成性”彰顯“激勵性”

【摘 要】本文從英語教學中形成性評價教學方式運用來探析激活學生英語學習自我效能感的促進作用，以此來優(yōu)化課堂教學過程和方法。依據(jù)評價的生本主義和人文性特征來引導學生積極主動參與課程學習，對培養(yǎng)學生自主學習和多元學習探究具有不可替代的促進作用。圍繞學生的語言學習發(fā)展不斷生成需要來進行總結評價，更是構建和諧課堂教學的有效策略。

【關鍵詞】高中英語；激勵；評價；人文

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中要求教師能夠在關注學生主體學習發(fā)展需要基礎上，注重運用形成激勵性評價方式來優(yōu)化教學，幫助學生形成“積極主動”的良好學習氛圍，促進其語言知識技能不斷內(nèi)化生成。形成性評價方式運用，能夠產(chǎn)生如下效果：（1）深化學生認知感悟，豐富其學習方式。（2）增強學生積極學習情感，激活學習動力。（3）活躍課堂教學氛圍，提高學生的英語學習自覺主動性和積極性。

一、教學過程評價突出“啟迪性”，優(yōu)化理解思維

英語教學的形成性評價運用于課堂教學過程就是要激發(fā)學生的英語學習主動性和積極性，就是要求學生能夠在評價的引導下能夠主動參與課程學習。由此可見，注重教學評價的啟迪性，是豐富優(yōu)化學生理解思維的有效辦法。

這種過程評價的其地性，就是在肯定學生的英語學習獲得進步的前提下，通過誘導啟迪的形式來豐富學生的認知感悟，讓學生能夠更有信心進入課程學習過程。首先，要關注學生參與的激情，多以表揚的口吻來激活學生學習激情。其次，注重學生的表達運用評價，讓學生的表達運用成為他們增強知識和技能的重要動力。再次，憑學生的學習思考方式，引導學生能夠運用多樣化的形式來積極思考交流，以增強理解感悟能力。

這些方法的運用能夠使得學生的學習更有信心。像《牛津高中英語？Advance with English》（下同）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，對學生的英語學習過程予以評價應該注意如下環(huán)節(jié)：首先，評價學生的語言文本整體概括能力，要求學生能夠運用最為簡潔的語言表達文本中心思想。其次，可從學生對任務學習中的表現(xiàn)作評價，多引導學生能夠思考：If you meet the thing， what will you do？ 使得學生學習思維過程得到深化。再次，鼓勵學生能夠對語言學習過程進行靈活的表達，以強化認知感悟。

二、學生表現(xiàn)評價突出“欣賞性”，提高學習自信

教師的欣賞是學生活動學習動力的重要保證。當學生的課堂表現(xiàn)突出時，適當?shù)馁潛P可以使學生獲得更多的成功的情感體驗，從而提高學生的自我效能感，讓學生能夠始終保持高漲的學習激情和潛能，提高學習自信心。

學生在教師的不斷被關注和重視過程中，能夠對自身的語言學習發(fā)展過程和需要更有清晰的認識。首先，要運用尊重和信任的眼光來注視學生，讓學生能夠始終感到自己就是課程學習的主體，享受到最基本的尊重和信任。其次，運用贊賞性的語言，讓學生能夠始終得到表揚，滿足學習發(fā)展的需求。再次，運用成果展示來挖掘學生的語言學習才華，讓學生得到肯定和認可。通過對學生欣賞性評價來挖掘學生的英語學習潛能興趣，一方面，能夠構建和諧的師生關系，達到親師信道的效果；另一方面，能夠激活學生英語學習的自我效能感，增強學習動力。

對學生的學習表現(xiàn)予以欣賞，能夠讓學生的學習活力和潛能得到滿足。例如，在《牛津高中英語》模塊八 Unit3The world of colours and light 閱讀教學中，可對學生的合作探究、語言表達展示、課堂測試等學習完成表現(xiàn)進行評價，多從學生的閃光點來尋找評價的基點，讓學生能夠真正體味受到尊重和信任的人文關懷。這樣的教學評價，一方面，能夠拓寬學生知識視野，增強學生學習信心；另一方面，能夠優(yōu)化教學過程，幫助學生深入感悟和靈活運用課程知識。

三、總結反思評價突出“鼓勵性”，深化理解運用

在課程教學結束階段，即學生總結反思時運用鼓勵性的表揚能夠更好幫助學生增強學習動力。這樣的鼓勵好似春風化雨能夠更好滋潤學生的心田。學生的總結反思得到了教師的認可能夠更好提高自身的學習動力，尤其是一些學習困難學生得到了教師的鼓勵，更能夠激活學習動力，能夠使燥無味的內(nèi)容在學生看來也會豐富多彩。

通過對總結反思的評價，能夠使得學生的學習理解感悟過程更為深刻和真切，能夠促進課堂教學相長。首先，評價反思教學目標的達成效果，讓學生從自身的語言學習所得來評價自己，形成有效的學習運用策略。其次，評價學生的綜合語言表達運用能力，讓學生能夠形成正確的英語學習運用思維，提高整體運用能力水平。再次，評價反思教學過程和方法的得失，對學生在學習過程中的不足運用欲抑先揚的評價方式，讓學生能夠真正體味到自身的學習主體地位和作用，更好滿足理解運用發(fā)展需要。

總而言之，學生的英語學習認知心理要求教師在尊重其語言學習發(fā)展需要基礎上，多使用激勵性評價來引導學生，讓學生在不斷欣賞過程中發(fā)現(xiàn)自身的語言學習價值。教師優(yōu)化評價教學策略也是對學生綜合語言表達運用一種升華和促進，更是構建親師信道和和諧課堂教學的必然需要。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省徐州市運河中學）