高中英語教學中被忽視的現象及對策之探

【摘 要】本文從高中英語教學中存在師生角色錯位、全員教學理念缺乏、教學法指導失衡等方面存在問題進行探析，提出相應的解決策略。針對被忽視的現象來優化教學思維方法，能夠使得課程的“關注學生積極學習情感，注重全面發展”理念得以體現。教師從這些被忽視的現象問題中探尋解決策略，就是在激活學生學習動力基礎上，優化課程教學策略方式，更好滿足學生學習發展需要，為提高課程教學有效性奠定基礎。

【關鍵詞】高中英語；弊端；對策

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，以學生的英語學習發展需要為重點，注重優化教學策略來體現學生的課程學習主體地位和作用，不僅能夠更好培養學生的英語學習主觀能動性，更能夠在增強學生學習體驗基礎上，促進其技能有效內化生成。筆者在近來的教學調研中發現，盡管新課程教學理念已被廣大教師所接受和認可，但教學中存在的被動灌輸、強化教法運用等現象依然存在。這就需要教師應從上述現象的弊端中不斷總結反思，以提高課程教學質量。對英語教學被忽視的地方進行深入探究解決的方式，不僅是課程教學“面向全體學生”的教學需要，更是優化教學過程和方法的必然選擇。

一、課堂教學角色錯位，教師應以主導為本

在英語課程教學中，教師與學生是主導和主體的關系，即要求學生在教室的引導下能夠積極主動參與課程學習，真正成為課程教學的主人翁。這樣的角色地位決定了課程教學中應多以積極主動為特征，讓學生自覺主動深入學習探究過程，增強知識積累。

但在實際教學中，教師往往礙于課程教學時間不夠和害怕學生胡思亂講，不愿意放手讓學生去自由主動探究。產期以往使得學生仍然在教師被動支配下學習，更不用說是自由探究了。這些現象主要表現：（1）教師講授仍占重要位置，甚至是一言堂的講到底，學生僅是教師的聽眾，難以真正調動學生的學習內驅動力。（2）問題討論僅是蜻蜓點水，未能真正讓學生能夠全身心投入到課程學習的表達交流過程，知識接受更是被動應付。（3）忽視學生對疑難問題的深入探討，害怕學生花費時間而不愿意引導配合。這些現象的存在，難以真正激活課程教學氛圍，不利于學生自由愉快學習。

上述現象的存在主要是因為師生課堂角色錯位而導致。對此，教師不妨以主導者的身份來關注學生學習認知，充當引導者、組織者和促進者，讓學生能夠真正享受英語學習的快樂探究過程。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，教師可建議學生利用互聯網絡來搜集與學習故事相關的背景資料，并建議學生能夠圍繞“How to understand the title of‘fog’？”，并鼓勵學生能就文章表達思想內容進行自由交流，以強化學生的認知理解。

二、忽視后進學生心理，教師應該平等教學

學生的學習差異是客觀存在。在教學中以“為了一切學生”的生本主義教學價值觀來重視學生的學習心理，讓學生能夠真正體味尊重與平等。在教學中，教師往往會過多關注學習優秀學生，而漠視了學習困難學習的存在。

這樣的忽視能夠讓學生在學習之間產生一種無形的自卑與壓力，容易引發學生學習不滿。這樣的忽視不僅是人為的因素造成，更是為平等教學埋下了苦果。教師的這樣教學行為，一方面，讓學習困難的學生容易形成一種被遺忘和邊緣化的學習心理，容易自暴自棄；另一方面，使得教學資源不能夠有效合理分配，不利于學生的全面發展，尤其是學習困難學生非智力因素的健康發展。

針對上述問題，教師應該以“尊重和信任”來善待學生，尤其學習困難學生，真正滿足學生全面發展的需要。例如，在《牛津高中英語》模塊四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教學中，不妨多關注學生的業余愛好，讓學生在自由表達種體味尊重與信任，增強英語學習的信心和動力。同時，教師可以“My favourite sports game”為題，鼓勵學生尤其是學習困難學生積極參與，建議同學之間互相競爭，以構建互助友愛的學習氛圍。學習困難學生在這樣和諧的課程教學環境分為引導下，更能夠增強語言學習信心，積極主動參與課程交流互動，形成良性的學習過程和氛圍。

三、教學方法指導失衡，教師應差異化教學

教師為了不教。過多運用所謂的教學方法，不僅讓學生感到枯燥無味，更是不適合學生的差異化學習發展。教學方法的過多指導，僅是教師對課程知識的概括，不能讓學生從中真正感悟升華。

這就需要教師一心課程標準為根本，注重學生的英語學習策略指導，從研究教材、精心備課、學習策略指導等方面入手，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學，不僅幫助學生形成有效的學習策略，還能夠培養學生正確學習方法，提高英語知識技能的轉化生成。以學習策略指導為教學手段，能夠讓學生的思維情感更為活躍，更能提高綜合語言運用能力。

正如上所述，從英語教學中被忽視的地方來探究優化教學方法策略，就是在運用反思教學方法來注重改進教學策略，以調動學生英語學習的主動性和積極性。反思教學不足為改進教學過程和方法做好鋪墊，教師應該以培養學生自主學習和多元化探究方法為指導，有效促進學生英語知識技能內化生成。

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（作者單位：江蘇省南通市栟茶高級中學 ）