培養學生課堂提問能力的研究

清華大學教育研究院發布的一份“以學習者為中心”的研究報告表明，與美國的研究型大學相比，我國985高校的學生表現最差的就是“課堂提問或參與討論”：在“課上提問或參與討論”題項上，選擇“從未”的中國學生超過20%；只有10%的學生選擇“經常”或“很經常”。美國大學生作出同樣選擇的，分別是3%、63%。

其實，不會提問的僅僅是大學生嗎？不是。這也是中學生面臨的最大難題，在課堂上尤其是英語課堂上他們最會說的是“是”，而不是“不”或者“為什么”。 個別訪談顯示，英語課堂上學生的提問遠遠低于其他科目的課堂，學生不敢提問、怕提問的情況比其他科目更普遍。這一問題的產生有很多方面的原因，根據我在平時教學中的觀察，并且查閱了一些資料，我認為學生在英語課堂上不愛提問的原因主要有以下幾方面：

一是社會環境原因。由于外界因素的影響、對英語重要性的夸大，在外語學習過程中，學生會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況；在學習英語的過程中，缺乏一定的語言環境和家庭輔導，學生底氣不足，沒有自信，一發言就膽怯。

二是學生自身的原因。首先，生源水平參差不齊，例如，我所帶過的一屆學生有的來自于重點小學，英語水平較高，有的來自于普通小學，對英語簡單了解，還有將近一半的學生來自天南地北，跟隨打工的父母來上學，其中有的學生英語起點是零。這部分學生害怕提出的問題被別人笑話。其次，有的學生從小嬌生慣養，懶于思考，懶于提問，被動地接受教師所講的知識，確實提不出有價值的問題。

三是老師方面的原因。課堂不夠開放，教學觀念不夠解放，唯恐課堂任務不能按時完成，再加上應試教育的影響，在教學中為了把知識“講透”，教師苦口婆心的“填鴨式”教學，學生沒有時間、沒有機會提問，久而久之，失去了提問的意識與能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。因為有問題才會有思考，才有可能找到解決問題的方法和途徑。”科學的發明創造，都是從問題開始，提問就意味著思考、發現和探索，它能讓學生在積極的思維活動中獲得新知，讓學生真正成為學習的主人。這正是我們現代教學新課改所追求的一個新理念，同時也為課堂的生成性、活躍性奠定了基礎。因此，培養學生提問的能力是英語教學的一個重要環節。那么如何培養學生提問題的能力呢？

一、創設民主和諧的氣氛，激發勇氣，增強自信，使學生敢問、好問。在傳統教學中，老師充當著三尺講臺的“霸主”。學生只能跟著老師提出問題的思路走。老師指名回答，不允許自由回答，更不允許插話。不按老師的思路思考，可能遭到老師的批評和同學的取笑。會回答、敢提問的學生都怯于舉手了，更不要談那些基礎差膽子小的學生了。因此，創設一個平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，要充分保護和尊重學生的問題意識，消除學生在課堂上的緊張感和焦慮感，這是培養學生提問題的興趣的重要前提和保證。

二、教師轉變角色，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的培養和引導。尤其是在中學的低年級階段，英語教師更要培養學生的親近感。要十分尊重學生，激勵學生，關注學生的學習過程。在當前“減負”背景下，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

三、引導學生會問，提高提問質量。

1.培養學生做好課前預習的習慣，從無疑處求疑

學是為了會學，而不僅僅是學會。學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是質疑能力提高的重要標志。因此，教師在教學過程中要讓學生養成課前預習的習慣，查找本節學習的重難點，發現可疑之處，領悟老師對類似的內容是如何提出問題的。

2.提升課堂質量，從困惑中求疑

學習的過程是發現問題，分析問題，解決問題的過程。學習中處處是問題，學習時就要多提問題，由多提問題提升到會提、善提問題，由量變達到質變。因此，教師要強化問題的環境，在引導學生多問的基礎上提升問題的質量。課堂上，老師在適當的時候，可以讓學生當老師，幫老師提問題。如果提的好，老師可以大加贊賞，同時指出提得好的地方；如果提得不好，老師讓同學們聽聽老師是如何提的，從比較中提高學生提問題的能力。這樣互動而融洽的課堂，對于提高學生的提問能力乃至于學生綜合素養的提升，都具有極為積極的作用與價值。

3.引導學生在平時自學時，及時記下自己發現的有價值的問題。

隨手記錄自己發現的問題，并與其他同學交流，或與老師交流或討論，對于提高自己發現問題、提出問題的能力大有裨益。

4.引導學生合作學習中學會互相提問題

合作學習是學生學習英語的重要方式，在互相合作討論中，學生之間相互質疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發學生的思維沖突和自我反思，深化各自的認識，從而達到善于提出有質量的問題的目的。同時，通過好、中、差學生搭配的小組合作學習，讓差的學生在好的學生幫助、影響下，很快地掌握提問方法，樹立信心，學會不懂就問。

美國教育專家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問。”教學生學會“提問”是一門學問，有待于我們在以后的教學實踐中，不斷地研究總結，讓我們的學生在學習中時時迸發出思維的火花，成為善于思考、勇于探索、有所發現的學習的主人。課堂提問就不再是教師的專利，學生真正成為課堂提問的主角，不僅可以調動學生的自主性和創造性，也可以激發學生學習的內在動力、動機和求知欲，從而大幅提升英語教學質量。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）