諄諄相誘 另辟蹊徑

【摘 要】學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。在日常教學中學生激發(fā)學習動機，滲入情感，幫助學生克服英語障礙 培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)，充分認識學生的性格差異，合理安排教學，加強非智力因素開發(fā)，努力提高英語課堂教學。

【關鍵詞】初中英語；非智力因素；教學效率

外語學習是學習者（內(nèi)因）與學習環(huán)境（外因）共同作用的過程。 在學習者方面，學習成功與否非智力因素起著很大的制約作用。在日常英語教學中應最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，讓他們在英語日常學習中不斷嘗到成功的喜悅，從而最大限度地培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。

非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。

一、在日常教學中學生學習動機的確立

英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。是學生在日常英語學習中的內(nèi)在催化劑。學生學習英語的動機可歸納為英語學習的目的、情感、運用等，它不是單一結(jié)構(gòu)，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。

學習動機與學生所處的社會環(huán)境、學校教育和教學條件直接有關，可分為兩類：參與性動機和工具性動機。前者指學習者為了與自己所處的社會群組相互配合而學習外語；后者指學習者出于積極的人生而為成長而作必要的知識儲備，把英語當作工具來學習使用。兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯(lián)系、相互促進的。它們直接或間接地受學生在學習環(huán)境中的學習機會的質(zhì)量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優(yōu)化的教學程序等多方面的影響。此外，學習內(nèi)容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。

教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。如對學習成績的評價、對行為的評價，通過表揚與批評反映出來。另外對學生的評語，也會激發(fā)學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生產(chǎn)生再接再勵、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。總之，動機是學習的基礎，教師若要激發(fā)學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須引起學生學習的動機。

二、教學中情感的滲入與培養(yǎng)

英語教學中，教師應潛移默化地培養(yǎng)學生英語學習的情感，情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。

消極的情感對學習者有兩方面的影響：1.妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。2.妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質(zhì)量。

重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產(chǎn)生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。

三、幫助學生克服英語障礙 培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)

英語障礙是指學生在使用英語時，感到自己的英語水平不能有效地表達自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺，并最終影響英語對話交流的過程。英語障礙的產(chǎn)生是由于學生缺乏自信心或?qū)W習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。因此，英語障礙加大了學生學習英語的心理負擔。

幫助學生克服英語障礙，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態(tài)度。而要做到這一點，教師在教學中就應經(jīng)常肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的語言運用、學習的氛圍。

學習品質(zhì)是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據(jù)學習目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的外語學習心理過程。 在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質(zhì)量。教師在教學中可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)：

1.促進學生學習的內(nèi)在動力，樹立正確的學習觀。

2.把握好學生英語學習的實踐關。

3.因人而異、合理布施。

4.發(fā)揮好學生的自覺性，培養(yǎng)學生學習主動性。

四、充分認識學生的性格差異，合理安排教學

何謂學生性格，性格是學生對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。研究學生性格結(jié)構(gòu)特征和個性傾向有利于教師在教學中區(qū)別對待，從而能合理安排好教學。不同學生之間性格存在著很大的差異，大體來將主要集中在，態(tài)度特征差異、意志特征差異、性格的情緒特征差異。而這些性格結(jié)構(gòu)特征差異，使學生在學習中形成個性差異。那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。這樣，在教學整體中就出現(xiàn)兩極分化。因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學生良好的性格。

1.在英語教學中不斷滲透和加強學生思想品質(zhì)教學。

2.在英語教學中充分發(fā)揮與挖掘?qū)W生表演欲，給學生更多的學習實踐。

3.積極培養(yǎng)每一個學生的學習品質(zhì)。

4.加強學生輔導、關愛每個學生。

不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質(zhì)。對于固執(zhí)的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。

總而言之，教師要充分調(diào)動學生這一語言學習實踐體的自發(fā)力、向心力和驅(qū)動力，最大限度地提高其學習效率。 在教學中，教師要在開發(fā)學生智力的同時，更應重視開發(fā)學生的非智力因素。只有這樣，才會帶來學生英語學習能力和運用的大面積提高，并提升中學英語教學的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省溧陽市大溪實驗學校）