讓“對話”走進語文

【摘 要】著名教育家保羅弗萊雷認為：教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創造性活動。在對話精神的作用下，整個教學過程是充滿創造色彩的。由此我結合新課程《故都的秋》就如何在語文教學中實現師生、生生、學生與文本之間的對話進行了探究。

【關鍵詞】新課程；對話教學；交流；教師；學生；文本

對話作為一種重要的活動，最早可追溯到古希臘以及我國的春秋戰國時期。巴赫金認為“對話交際才是語言的生命真正所在之處”，哈貝馬斯在他的“交往理論”中也把對話視為一種方法論，認為對話是達成現代交往最為合理、最為有效的一條途經。

在對話精神的作用下，教師與學生、學生與學生，師生與教學媒介等在合作的氛圍中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒，各自生成和建構自己的認識與知識。與傳統教學相比，整個教學過程是充滿創造色彩的。

對話教學主要發生在教師、學生和文本之間，對話教學正逐步走進語文課堂。在新課程背景下，如何在語文課堂中運用對話教學顯得至關重要。如何在語文教學中實現師生、生生、學生與文本的對話，從而實現教師、學生和文本三者間心與心的交流呢？下面我結合《故都的秋》的教學設計來進行探討。

一、教師與學生“平等對話”：和諧相處

對話教育認為，師生的關系應該是互為主體的平等關系。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去，學會傾聽，做忠實的聽眾，認真地傾聽他們獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流，或發表見解、或補充他人的發言、或互相啟發、或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當地做些點撥。

在教學《故都的秋》中我與學生有這樣的對話：

師：一年四季中，春天是嫵媚的，夏天常常是熱情的，那么，秋天呢？

生：秋天是悲傷的，“萬里悲秋常作客”。

生：秋天是美麗的，“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色”。

生：秋天是多姿多彩的—— “萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗；“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸，曉風殘月”秋雨里，柳永讀到的是凄苦；“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，秋風里，白居易讀到的是孤獨……

師：那么，郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？先讀讀文章吧。（頓時教室里一片朗朗的讀書聲。）

師：讀完課文，你心里有什么滋味？酸甜苦辣？

生：我有點心酸。

師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說說為什么？

生：因為秋蟬的殘鳴……

生：我有點心痛，有點苦澀，那皇城根下的破屋有點貴族沒落的味道……

生：我覺得有點甜甜的，因為作者愛故都的秋，愿意用生命去換秋天……

從導入課堂到學生對文章的初步印象都是在對話中形成的，《故都的秋》的主旨，歷來聚訟紛紜，莫衷一是，我并不以自己的認知去左右學生，而是鼓勵學生積極發言，讓學生把話說完整，在對話中適當的引導，積極創設一種民主、平等的對話氛圍，讓學生充分表現自己，從而實現教師和學生之間心與心的零距離交流。

二、學生與學生“平等對話”：交流互動

“平等對話”離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間的年齡、心理、水平相近，交往中最放松。而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，最能激發創新。

在《故都的秋》中，我在課前設計了“繪畫”環節。我先請同學盡情發揮畫藝，課上與同學交流，然后有了以下對話：

生：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意。

生：這是槐樹的落蕊圖。這幅圖真難畫，只能通過素描畫出地上掃把掃過的細紋來表現。秋的清，給人清靜悠閑的感覺。

生：這是秋蟬的殘聲圖，圖畫是沒辦法讓人聽到叫聲的，但那瘦弱的蟬每刻都引發人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

生：這應該是秋雨及后話秋涼的場面圖， 灰沉沉的天，冷風，雨點。但人畫得太不仔細了，郁達夫筆下的“一陣秋雨一陣涼”才有味道啊。

生：這是棗樹在秋天里的奇景圖。五顏六色的棗子，秋天真美。

這是多么精彩的對話。老師在課堂上“拋磚引玉”，學生通過對話的方式實現溝通、匯聚、融合。對話教學給他們創設了盡情展開想象的廣袤空間，給他們搭建了自由舞蹈的寬廣舞臺。他們彼此促進、影響，同時又看到彼此的不足。課堂真正成為育人、成才的樂園。

三、學生與文本的“平等對話”：思想碰撞

葉讕教授曾經說過：“我們的語文，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”

學生與文本的對話過程，由低到高可分為三個層次：正確的閱讀，準確的解讀，有創意的理解。

學生的課前預習基本解決了生字詞等問題；了解與教學文本相關的背景知識有利于學生和文本的對話。所以，在教學過程中，我先向學生介紹郁達夫以及寫作背景，然后讓學生找出難以理解的句子，體會并領悟作者流露在文中的主觀情感。

有創意的理解，表現在學生不僅能準確地解讀文本作者的真實意圖，還能從中獲得自己的獨特體驗和啟迪，使文本和學生的生活經驗相互交融，產生情感上的交流。我給學生留了作業：選取自己對《故都的秋》感受最深的一點作為鑒賞、評論的對象，寫一段頒獎詞，并給它取一個“獎名”。

【參考文獻】

[1]巴赫金.《文本·對話與人文》，河北教育出版社，1998.1.

[2]鐘啟泉.《對話與文本：教學規范的轉型》，《教育研究》2011.3.

[3]林佩燕.《對話教學：21世紀學校教育的新理念》，《教育評論》2003.3.

[4]楊艷琴.《批注—學生與文本的心靈密語》，中小學教學研究雜志社 2006.10 70期.

（作者單位：福建省晉江市晉江養正中學）