讓我們的英語教學多一些生活氣息

記不住單詞、說話錯誤百出，這是許多學生怕英語的癥結。常常有學生和家長問我：怎樣才能學好英語？有沒有捷徑？我以前都回答：多讀、多聽。然而隨著這些年自己對教與學的理解和沉淀，現在我要說的是：讓英語生活化才是學好英語的“捷徑”。

我國大教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”然而，以往小學英語教學偏重于單詞、句子、語法，死記硬背，忽視了語言的靈活運用，脫離了語言的生活體驗，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。于是，英語教學變得枯燥和乏味，產生了較普遍的“啞巴英語”現象，從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。

《新課標》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學習的知識要經得起實踐的考驗。

在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？

一、教學內容生活化

教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。

1.學生自身的生活內容

學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如 “I’m from China”、“I am twelve”、“I have short black hair and big black eyes”、“I like singing and dance” 等。另外，學生在日常生活中還會見到或碰到很多與英語有關的，如停車的標志P；KFC（肯德基）；CCTV（中國中央電視臺）等。此外，由于社會經濟的飛速發展，英語知識日益普及。

2.學生家庭的生活內容

家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。“This is my father. He is a driver”、 “This is my mother . She is a worker.”等。

3.學生的學校生活內容

學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施： playground， library等等，都是學生很想學到的語言。當然，可以結合學生的學校生活學會更多的詞匯和句子，比如“Mr Li is our P.E teacher. He’s tall and strong.…”，“I can swim”，“I like sports.”等。

二、教學設計生活化

1.教學設計應以“就近”為原則，以生活為語源

我們有些老師在教學設計時，往往忽視了“就近原則”，常常把書本內容與生活實際內容分隔開，書本是書本，生活歸生活，結果造成所設計的教學情景遠離生活，給學生的學習帶來難度。如，學生學習和鞏固用英語數數字時，老師不斷地讓全班學生從1數到10，再從10數到1，卻沒有想到可以用其他的方式讓學生在說數字方面得到鍛煉和鞏固，如：電話號碼、郵政編碼、汽車牌號等等。語言背景來源于自己所穿的最喜愛的衣服這一生活實際，顯得親切、自然。所以在課堂教學的情景設計時，要巧妙地利用好身邊可以利用的教學資源，不要“舍近求遠”。

2.教學設計應以教材為藍本，把書本內容引伸到學生生活中去。

在優質高效地完成好課本內容后，我們可以把書本內容引伸到學生的校園生活和校外生活以及他們的生活體驗，以便真正做到學以致用和語言服務于生活的目的。

三、教學過程手段運用的生活化

1.憑借生活創設生動、真實的語言環境

在教室的布置上，我會根據課文的內容對教室進行適當的布置，為學生營造濃厚的生活化的英語學習氛圍。良好的語言學習環境應該能給學生提供一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。如，在教Shopping這一課時，我們可以把講臺設置成營業柜臺，老師是營業員，學生是顧客，或者學生當營業員，老師成為顧客中的一員，學生在這個模擬的且又真實的語言環境中學會怎樣用英語購買東西，使英語語言走向生活。

2.組織符合學生生活經驗的活動、游戲

孩子與游戲有著天然的聯系，在課堂里圍繞著教學內容適當地、有意識地增加一些趣味性的、符合學生生活經驗的游戲，孩子們會在不知不覺中、潛移默化中學到知識。如：Touch and Say， 把學生的眼睛用布蒙著，然后讓他觸摸袋子里的物品，用手感知物品的形狀，之后說出物品的名稱；Taste and Say， 同樣的方式關閉眼睛的功能，讓學生用嘴品嘗某種水果的一部分，然后說出被嘗水果的名稱。這樣在游戲中體驗生活，在生活化的游戲中學習語言，從而使英語教學生活化。

3.運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。根據小學生直觀性、形象性、生活性思維較強的特點，充分運用直觀教具來導入新課，引出新單詞，創造日常生活情景，充分利用學生已有的感性知識與經驗，使學生從心理上消除對所學英語知識的陌生感，而產生親切感。如在教學fruit時，我拿出蘋果問：What is this？ It’s an apple.這樣導入，學生學得快、印象深、記憶效果好。所以，我在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，都盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、star、run、jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、或動作進行教學。在教單詞big、small時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What is big”，“What is small”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。

在教學過程中，我們要善于捕捉“臨時道具”，又要做到“有備而來”， 從而以多種多樣的形式和方式巧設情景，開展教學活動，提高課堂效率。

4.利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

愛表演是孩子的天性，我們在教學中，要利用孩子的表演欲給孩子創造情鏡進行語言實踐。如在學習有關職業單詞時，我會讓學生模仿各種職業特征的動作，學cook做炒菜動作，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，學driver做駕駛的動作，并讓學生進行問答：Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”并爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

5、利用多媒體技術，創造動感情境

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。

四、課堂之外的生活化

教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。

1.引導學生學會用所學知識為自己的生活服務

隨著社會的發展，英語也漸漸變得與我們的生活息息相關。大街上，有隨處可見的英語店名：KFC、 Mcdonald 's等，這些都是孩子們耳熟能詳的。少兒英語電視節目也日漸豐富，鼓勵學生收看英語節目，開闊視眼。還有許多的英語動畫片， 我們要讓學生學習更多書本以外的知識，看動畫片是一個良方。孩子天生就受不了動畫片的誘惑。即使英語動畫片里大部分語言是他們聽不懂的，他們還是抗拒不了鮮艷的色彩、可愛的人物和神奇的故事情節。無形之中，英語又溜進了他們的耳朵，溜進了他們的生活。就這樣學生在輕松愉快的生活氛圍中學英語。

2.校園文化的布置

布置富有英語氣息的校園環境。如在教室里設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等。

3.積極開展豐富多彩的英語校內外活動

（1）利用節日、生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，更好的體現了語言的交流作用。

（2）經常性地舉辦一些小型的英語比賽，另外，我們學校每年都有英語周活動，期間有許多的活動。如唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、書寫比賽、英語創意作品展等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

讓英語生活化，我只走出了第一步，還有一些至今為止還只是構想，但我還想設立英語角或英語教室，學生進入該區域就要講英語；紅領巾廣播站也要增設英語節目……

小學英語教學生活化是《新課標》強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。只有讓英語走進生活，生活才會為讓英語教學大放異彩。

（責任編輯 李 翔）