數學后進生的轉化策略

實施新課程以后，學生自主探究、合作交流的機會多了，但學生因主客觀原因在這方面的能力卻是參差不齊的，少數學生因其探究意識薄弱、能力欠缺，他們的學習效果更差、學習過程更困難，到了高年級學習尤其困難，我們稱這部分學生為學困生。在小學數學學習中，如何減少學困生的形成？該采取什么對策呢？筆者結合教學中的實踐作一些探討。

一、注重聯系學生生活實際，提高學生解決問題的能力

由于教材單元多、內容廣，呈現形式多樣化，教學中，在設計教學情境的內容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材，讓生活體驗成為學生學習數學的幫手。在課堂教學中教師應把握好教學目標的度，注重聯系實際，增加實踐的機會，提高學生解決問題的能力。引導學生課外多觀察、多思考，布置一定的課外實踐作業。如：去超市了解商品的價格，根據價格提出數學問題，讓學生去銀行調查利率等實踐活動后寫一寫數學小報告（或數學日記、制作數學小報等）。在實踐活動中，注意分好組，特別要關注學困生，看他們是以積極的態度還是消極的態度對待，實踐中主要遇到了什么困難，再加以引導，激發其主動性，持之以恒，就會有成效。

二、關注學生的個體差異和認知差異，培養興趣，轉化學困生

1.建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。高年級學生對數學的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

2.尊重學生的認知水平，實施分層教學，培養興趣和主動學習的意識。新課程標準下，教師更多關注的是學生的探索、創新，關注的是師生互動中的生成。由于課堂的開放，教師就無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。再就是在練習設計中過多考慮了學生的發展性、創造性、綜合性，而減少了基礎性的練習，學困生最基本的“雙基”就無法得到應有的訓練落實。因此，教學過程中教師應優化課堂教學，培養學生學習數學的興趣。更多地采取如設懸起興法、情境教學法等。如：在教學“相遇問題”時，為了掃清學習的障礙，上課開始時，老師創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面的行走，設問：“這兩位同學行走的方向怎樣？兩位同學行走的結果如何？……”通過直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。

教學中如果對不同層次的學生采用同一個要求，單一的評價方式，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。

為了培養學生的興趣和主動學習的意識，要讓學困生明白學習的過程是一個從不會到會的過程，啟發學生克服膽怯心理，積極參與解決困難的活動。只要他們有勇氣提出問題，回答問題就給予表揚，用鼓勵性的語言啟發他們的思維，在解決了問題之后鼓勵繼續學習，爭取更大的成功。那么，他們會不斷體驗到成功的快樂，逐步對學習數學有興趣，產生學好數學的信心。這樣，也就有了學習的積極主動性，成績自然提高了。

三、注重學法指導，重視思維方式和學習方法的培養，面向全體學生

1.好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。學困生對教師一般性的按部就班，或用枯燥無味的語言講課，根本聽不進耳，對數學知識也不感興趣。因此，老師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍一下氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，充分培養學生創新能力。

2.學生的思維方式與學習方法的培養也不容忽視，根據他們個體的心理特征，對待運用直覺思維得出結論的學生也應及時給予表揚和贊賞，維護他們心里那微弱的“光”。 正如笛卡爾所說：“在數學推理中的每一步，直覺力都是不可缺少的，就好似我們平時打籃球，要靠球感一樣，在快速運動中來不及去作邏輯判斷，動作只是下意識的，而下意識的動作正是在平時訓練產生的一種直覺。”舉個最簡單的例子：筆者班上的幾個學困生，解決問題時往往理解不清題意，對問題的解決只能停留在直覺思維階段，如問一共需要多少布？單位名稱沒了，他就無從下手了，出現了諸如塊、張……題中那個“米”他就是視而不見，象這樣的思維方式和學習方法，我們更應從審題、數量關系分析等角度去輔導、關注他們，不能簡單粗暴對待。

3.注重實效，加強抽象邏輯思維的訓練和培養。教學方式和學習方式的轉變是為了使全體學生真實地掌握知識，發展能力。如：在動手實踐時，引導學困生一起去操作、發現；在討論時，啟發他們談談自己的觀點，無論對還是錯；在他們困難的時候多伸出援助之手。使學困生對知識學得明白，課堂教學的落腳點應定位在“實”上。只有這樣，班上優秀學生才會收獲豐富，其他的學生也會學得實在，學困生也收獲不少。

總之，小學數學學習中的分化原因是多方面的，通過激發學生的興趣、潛能，引導學生掌握必要的學習方法，學會學習，提高學習效率，充分發揮多方教育的合力作用等措施，一定可以有效地預防和轉化學困生的形成。

（責任編輯 劉 紅）