關于逆轉職高生學業低成就的幾點建議

摘 要 學業成績表現水準明顯低于其學習能力所可表現者稱為學業低成就學生，職高學校學業低成就比率較高。學業低成就是可以通過社會、學校、家庭的介入和努力而發生逆轉的。學業低成就者同樣是我們社會的寶貴人力資源，如能協助其潛能充分地發展，不僅能讓其達到自我的實現，更有利于社會的進步。所以我們全社會應廣泛重視學業低成就的研究。我國在這方面的研究起步于二十世紀八十年代，但是隨著國內外對學業不良研究的愈益重視，相信不久的將來我們可以在這個領域取得更大的進步。

關鍵詞 學業低成就 逆轉 教育干預 女性低成就 書香班級建設 皮格馬利翁效應 補救教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-0085-02

一些教師在教學現場常發現有些智力正常，但其學業成績表現水準明顯低于其學習能力所可表現者，即學習表現與其所測得的潛能不相符的學生，就是有關學者所提出的“學業低成就學生”。中學是人生的重要階段，而職高學生由于大都是中考成績不理想者，所以職高學生的學業低成就現象比較突出。這些低成就學生常使學校、家長憂心忡忡。他們擔心孩子學業無望，找不到理想的工作，無法在社會立足，希望通過教育干預切實改善低成就學生的學習狀況，開發他們的潛能，幫助他們成功邁入社會，使他們身心健康全面發展。

學業低成就的學生雖然有學習問題，但并不是學習障礙學生。學習障礙是指由于中樞神經系統功能的失調，而使學生在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。例如，有的學生有視覺通道的障礙，常常把相近的漢字或字母混淆（如上-下，b-d等）。這類學習障礙的學生可以通過感覺統合訓練來矯正。而低成就的成因主要是社會、心理方面的因素，所以學業低成就必須通過社會、學校、家庭的介入和努力而發生逆轉。心理學家根據研究低成就的發現指出，低成就的學生大都具有以下行為特征：自信心低，學習動機弱，對學業缺乏興趣，學習態度消極，學習習慣不佳，情緒較不穩定，敵對叛逆，學習方法不當。具體表現為上課坐不住，注意力難以集中，愛搞小動作，作業拖拉，學習能力不足，不善于運用記憶策略、歸納總結、舉一反三，意志薄弱，耐挫能力差、學習過度焦慮等。

經過對湖北信息工程學校財會1002班53名學生的問卷調查，發現65%的學生都或多或少具有以上特征。其原因如下：這些學生35%是留守學生或者是父母離異，父母很少關心他們的學習或者說關心僅停留在簡單的物質關心上，這樣就造成期望過高，但放縱溺愛；社會上存在（甚至有些學生的父母本身就是）沒有多少學問卻暴富的例子，致使家庭學習氛圍不夠濃厚，導致學生認為學習對于將來就業沒有什么幫助，即持“學習無用論”態度；現在社會上仍然存在著一些不利于女生發展的價值觀念，仍有人認為女孩子不要太強，媒體上強調的是女性的外在美，職高的女生剛好處于青春期，同學及異性人緣的重要性增加了，有的女生便將注意力轉移到社會的接納上，而不重視學業上的努力，從而形成了女性低成就；還有的就是從小學習基礎不扎實，進入了新的學習階段，覺得學習越來越難，索性放棄。

通過調查發現，這些學生之所以具有以上的特征，是個人心理特質、家庭教養、學校及社會交互作用的結果。所以要扭轉學業低成就，必須要求家庭、學校、社會各方面的支持、配合及引導。

一、家庭方面

增進親子關系，家長們尤其是在外務工或離異家庭的父母要從心理上多關心孩子，多給孩子家庭溫暖，多和孩子交流，及時疏導孩子的心理障礙，給孩子提出適當的目標。家長還要學習教子藝術，不溺愛不放任，但也不可管制過于嚴格，如果不給孩子自由的空間，反而會令其產生厭學情緒。學習上出現失誤以后，不要一味地指責，而應鼓勵其下次做好，學會賞識自己的孩子，學會發現并開掘孩子身上的潛能。注意早期教育，出現問題，及時干預。父母在教育孩子的問題上還要盡量保持一致性，避免孩子無所適從。和老師保持良性的互動，了解孩子在校的身心健康狀況，共同幫助孩子在生活中確立學習為中心的思想。這樣孩子在學校里就會有安全感，無后顧之憂，可以愉快地、積極地投入到學習中。

二、學校方面

其一，營造書香班級的環境。通過貼名人字畫、學生優秀習作等讓學生意識到“腹有詩書氣自華”，通過建立圖書角讓學生讀名著、讀經典陶冶情操，通過播放勵志電影幫助學生樹立遠大的理想、培養堅韌的毅力，通過練字培養學生的耐心，通過布置背誦任務和做讀書筆記等培養學生良好的學習習慣。其二，是要建立正向積極的師生互動關系。老師在情感上要多支持多關注，要做到心中有愛，不放棄不歧視，多鼓勵少批評，做到幫扶有方、講究策略?！捌じ耨R利翁效應”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以我們要切記千萬不要任意發作負面的情緒從而傷害學生的自尊心和自信心。老師要善于發現并及時發現和表揚學生的點滴成長和進步，要多角度地評價孩子，除了他們的學業成績，我們還應該看到他們在體育、音樂、美術、紀律、衛生和品德等各個方面的進步。只有當他們體會到了成就感時才會繼續努力取得更多、更廣的成就。其三，老師在教學內容上要多準備。盡量充分地、有彈性地備課，活潑教學，讓教學面向每一個學生，提高學生的學習興趣，充分發揮每一個學生的主觀能動性，爭取每一個學生在每一堂課上都有所得。

三、教師方面

多舉辦各種導向健康、積極的活動，拓展學生的視野并給學生提供各種展現才藝的機會，通過各種渠道提高學生的自信心。改變評價方法，避免簡單地以分數進行排名，要進行分層測試與分層評價，讓每一個學生都有機會跨越成功的門檻，正向強化他們的學習動機。成立專業專職的心理輔導隊伍，當學生遇到諸如家庭破碎、早戀、人際關系障礙或其他突發事件并嚴重地影響學習時能夠得到及時的心理輔導，保證學生的心理健康。

四、社會方面

重視對學業低成就學生特別是職高學校學業低成就學生的研究，以行政的力量加強對低成就學生的補救教學。學業低成就者同樣也是我們社會寶貴的人力資源，如能協助其潛能充分地發展，不僅能助其達到自我的實現，更有利于社會的進步，但是如果不作為，任其發展，就可能會造成學生流失，甚至形成社會不穩定因素。所以，對學業低成就的實證研究應被全社會廣泛重視、并不斷發展。

與歐美國家相比，我國在學業低成就研究方面起步較晚。20世紀70年代后期，在教育與心理理論研究風起云涌的形勢下，約在80年代左右，一些學業低成就研究者才開始將眼光投向了學業不良領域。目前，我國學業低成就領域的研究呈多元化的趨勢，各級各類研究機構的研究者不斷開拓了新的研究課題，醫學、社會、教育、心理多個學科領域通力合作共同解決有關問題，教育實踐中的教師們也開始嘗試在教學過程中對學業不良學生進行干預和矯冶。隨著國內外對學業低成就研究的愈益重視，相信不久的將來我們可以在這個領域取得更大的進步。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 紅）