英語課堂 “導入”設計技巧

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0305-02

摘 要 一節好課，就需要有一個精巧的導入。它既能調動和提高學生的學習興趣，又能活躍課堂氛圍；它既能鍛煉學生口語，又能啟迪學生運用英語方法去思維；它既能直接影響到整節課的教師授課效果，又能直接影響到整節課的學生聽課效率。本文以教學案例為事實依據，以學生為主體、教師為主導，利用各種教學媒體、文中插圖，嘗試不同的導入方法，在平時上課中取得了良好的效果。現撰述出來，以供同行能起到拋磚引玉的作用

關鍵詞 導入原則；直觀導入； 肢體語導入； 情景導入

1 懸念導入 對比導入 以舊滲新導入

1.1 新舊知識點銜接要自然，“導”的語言要言簡意賅，不能增加學生的理解難度。要象《牛津高階字典》詮釋生字一樣簡明易懂。

1.2 “導”的時間應控制在兩分鐘左右，最好不要超過五分鐘。

1.3 “導”的方法一定要以新語言目標為基礎。

1.4 “導”應該合理的安排在每一個教學環節之前。應充分發揮“導”的過渡作用。

“導”的方法很多。筆者結合十幾年的教學實踐，在教學中依據不同的教學內容就“導”這一課堂教學環節進行了一些有益探索，收到了良好的效果。現歸納如下，以求教于同行。

2 激發興趣，啟發思維

設計“導”環節時要應以激發學生興趣為出發點，以達到引學生“入”寓教于樂、啟發思維之目的。因為興趣是最好的老師，當學生對學習發生興趣，對學習課題產生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。從教學角度來講，教師要想取得好的教學效果，就必須想方設法激發學生學習英語的興趣，喚起學生的學習注意力。

2.1 直觀導入。 直觀導入是直接借助實物、課件圖片、簡筆畫、錄像等引入新課。老師以這些直觀教具為出發點和學生進行交談。這種導入方法比較迅速。不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視、聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發學生的學習熱情和興趣。在教學實踐中，我堅持利用實物、卡片等導入生詞，運用圖畫、幻燈或其它電教設備介紹新的語言項目。

2.2 肢體語導入 。 設計導入環節時，教師如能恰如其分地利用肢體語言（Body Language），不僅能激發學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使所導入的內容簡潔明快，通俗易懂，收到表情達意、事半功倍之功效。如在導入 “cry， laugh， happy， sad ，\"等詞與詞組時，教師只需利用眼神、面部表情、動作或者演示QQ表情圖案動作等就能使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，并能激發學生的模仿、參與意識，同時還能活躍課堂氣氛，縮短師生之間的距離。

2.3 情景導入。 新的教學大綱強調要培養學生運用語言進行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的語言情景中體現的。中學生在沒有自然交際環境的條件下學習英語主要靠教師去創設一定的語言環境，這就需要給學生設置一個切實可行的、恰如其分的語境，把學生置于交際或半交際的語言情景之中，為學生的語言交際提供“場所”。

3 提出問題，因勢利導

教師在講授新知識時，總會結合教材抓住重、難點，精心設計一些問題，起到承上啟下之作用。由于提出的問題總是比較明確，且有一定的針對性，學生就會依據問題順藤摸瓜，隨著教師的“導入”順利地過渡到下一環節。

3.1 設疑導入。 教師結合新講授內容精心設計一些疑點，以啟發學生思考問題，解決問題。如學生在學習八年級The queue jumper這一課文時，教師就可為學生設計一些疑問，如：“Was the queue jumper really a queue jumper？'’“Why did the other people laugh at the woman？ Who was the really doctor？ ” 這樣，在教學過程中，教師鼓勵學生主動解決問題，讓學生真正成為學習的主人，從而促進學生自我參與意識高漲；更加積極地投入下一步訓練。

3.2 懸念導入 得體的懸念是一種興奮劑。教師在教學中給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激起他們尋根探源和求知的欲望，從而促使師生向具有“信息溝”的交際過渡。

4 循序漸進，溫故知新

學習語言知識，訓練語言技能，培養學生使用英語的能力，都不能一次完成，而要循環往復，逐步深化。我結合教學實際，用以下兩種辦法來設計導入。

4.1 對比導入。教師在講授新課時，如果能把內容相同、相反、相關等可比性的知識放在一起進行對照、比較，教學中運用簡表、圖像進行對比。就更能幫助學生把孤立的、零散的知識“串聯”起來，使他們能舉一反三，觸類旁通，以形成一個條理清楚、系統化的知識網絡和思維框架，從而提高學生比較、歸納事物的能力。這樣就把導入與復習有機地結合起來，使課堂結構更加緊湊。如在導入spend、cost、 pay for 、take 等同義字或詞組的用法時，教師可先在黑板上板書一組句子。

4.2 以舊滲新導入。 新教材為我們提供了一種螺旋式的、前后相聯的知識編排體系。這就要求教師努力挖掘新舊知識的相互聯系，介紹新知識點時必須從已知到未知，即從學生已知的詞匯、語法、已經具備的語言技能和交際能力出發，引出新的語言點和語法點。比如在導入生字schoolwork、flashcard、 personality時，教師就可以采取以舊滲新導入的辦法，先讓學生把這些字分解成school + work、flash + card 、person + ality，學生就能在極短的時間內在前面學習的基礎上掌握生字的讀音和意義，而且記憶深刻。

總之，搞好“導入”這一課堂教學環節的設計，不僅是新大綱和新教材本身的客觀要求，也是教師優化課堂結構、提高課堂教學效率、培養學生興趣、訓練學生聽說讀寫綜合素質與能力的關鍵所在。只有教師設計得精巧，英語課堂教學的每個環節才能得以順利實施，英語教學的目的才能如期達到。

參考文獻 

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[4] 劉道義等主編，《（中學教科書）英語》，人民 教育 出版社、朗文出版

[5] 《牛津高階字典》（第七版）