口語訓練讓語文課堂更精彩





中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0304-01

摘 要 鮮活的語文課堂倡導的教學過程不僅是一個傳授知識的過程，也是一個師生合作學習、共同探究的過程，還是一個激勵欣賞、充滿期待的過程，更是一個心靈溝通、情感交融的過程。語文課堂中的說通常以口語的形式出現，口語交際能強調情感的調動，強調學生的參與度與表現欲，強調合作探究的精彩。

關鍵詞 口語訓練； 精彩合作

新課標中最突出之處就是將過去的“聽話、說話”改為“口語交際”，明確地提出了培養學生口語交際能力的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這一提法的改變及目標的確定，體現了語文教學生活化的回歸，成為課程改革的一個新亮點。

1 創設交際情境，小組合作進行口語交際訓練

在口語訓練課堂上提出這樣的要求： “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”，這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。如何創設口語交際課的情景，進行小組合作進行口語交際訓練呢？方法有四：

1.1 實物設境，物景相融：

小學生智能發展尚處于人生的初級階段，他們觀察事物往往比較粗略，而直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第五冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

1.2 語言繪境，渲染陶醉： 教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。可以配樂描述。當我在教《春天在哪里》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。然后教師引導學生在小組合作中扮演春天里的小精靈，互相對話，同學們不但用動作表現出來，還用生動活潑的語言表現了春天的小精靈。

1.3 動漫設境，拓展空間。 電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

如在教學《小鳥，我們愛你》這課時，我先把小朋友和媽媽去餐廳吃益鳥的過程制作成多媒體課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，當孔雀、野、杜鵑，被當著一盤盤美味佳肴端上餐桌時，學生身臨其境，就能充分準確感知到錄像中的媽媽只顧自己享受，不保護益鳥的行為是不對的。有了課件做依托，我讓學生大膽地拓展想象：如果你和父母一起去餐廳吃益鳥，你會怎么說，怎么做？學生在小組中有的扮演媽媽，有的扮演爸爸，有的扮演孩子，有的扮演服務員…… 興致勃勃地在合作中發揮想象、表演、暢所欲言，最后相互評價。這樣，效果極好。

1.4 表演創境，合作訓練： “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如特級教師靳家彥在教學三年級口語交際《小熊請客》一課上，靳老師創設了小熊請客的情景，讓學生分別扮演小熊和四位客人，請客前要怎么邀請，請客時食物分錯了，該怎么辦？先是小組合作練習表演，然后匯報表演，充分引導學生在情景中說話，解決問題。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

2 組織實踐活動，在合作中進行口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

如教《應該幫助他們》一課時，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生在小組中有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

3 重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

教師的評價是促進學生進步的風帆，合適的評價能激發學生的興趣，有了濃厚的興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。口語交際教學中教師要多表揚少批評，教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生的細節，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

創設情景、開展活動，運用激勵性評價的運用，利用生活本身提供的口語交際的機會對學生進行口語訓練，在小組合作寬松的環境中積極探究，一改過去無話可說的現象，由此可見：口語訓練讓語文課堂更精彩！