論語境和對比領悟在語文教學中的應用

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0303-02

摘 要 本文著重闡述了幼師生語言應用能力的現狀，從而提出語境創設和對比領悟在幼師語文教學中的應用級效果。

關鍵詞 幼師；語境；對比；語言能力；語文教學

《語文新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”中國歷來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統，而最近不少老師過于強調語文教學的人文性，忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養學生在實踐中的語文應用能力。

1 學從求知起，培養學生的質疑能力

《語文新課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”筆者認為，在新課程背景下的語文教學中，要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，首先必須著力培養學生的質疑能力。因為好奇心與質疑能力有著密切的聯系。通常，當人們尋求真理的好奇心受到傳統觀念的擠壓時，好奇心就會轉化為質疑精神。而建立在觀察與思考基礎上的質疑精神是對好奇心的進一步推進。須知，學習的過程就是一個不斷產生疑問并解除疑問的過程。學起于思，思源于疑。宋代學者朱熹認為：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”最精彩的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。語文名師李鎮西也說過：“如果真正把學生的心靈需要作為教學的起點，那就應該從學生提問開始真正的教學。”學生的提問就是學生的質疑。綜上所述，新課程背景下的語文教學中，教師應當積極營造民主和諧的對話氛圍，注重學生在自主學習過程中質疑能力的培養，使學生敢于質疑、善于質疑、益于質疑，逐漸培養學生的創新精神。

2 以學生為主體，培養學生的語言能力

幼師階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段，為了提高語文課堂效率，我們要在改進教學方法上下功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的核心理念，又要針對幼師學生有一定的語文基礎知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的特點，在促進學生獨立的思想指導下，把學生“扶上馬”，并為學生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學習“送一程”。按照幼師學生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則，我們要對學生的語文應用能力進行分項集中訓練，努力在幼師階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關，在不加重學生負擔的基礎上，讓學生系統掌握相關語文知識和技能。

如在訓練學生寫字的過程中，可以按照實用性的原則以硬筆為主，加強對學生進行硬筆書法的訓練，并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹，輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中，要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合，可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領，再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣，摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段，要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合，最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習，逐漸養成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來，激發學生的學習興趣，加強與教材內容的有機聯系。

3 根據教材內容培養學生的語文應用能力

語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字，具有基本的聽說讀寫能力。可以說，中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文，還是現代白話文課文，都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現實的交流、交際中不再廣泛使用，要培養學生基本的語言能力，還必須以現代文為主。以白話文為基本工具的現當代文學使學生在閱讀時接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙，當代文學作品更是和當前的漢語同步，而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現代漢語語匯，掌握現代漢語的基本語法，而且不同體裁的課文對培養學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現代文時，要注意采取與文言文不同的教學方法，切忌上成單純的知識傳授課，要放手讓學生自主學習，并盡量讓學生多動腦、動口、動手，著重讓學生自己分析、比較、運用，這樣才有助于學生語言能力的培養。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞，可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確，并及時地讓學生活學活用，讓學生在閱讀課文的基礎上準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作，讓語文能力起到學以致用的效果。

要訓練學生的口語交際能力，先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙，讓學生有說話的勇氣和學習興趣；然后在口語交際的練習中，對學生進行發音準確、語速、語調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練；在此基礎上可在口語交際訓練課上，創設口語交際情境，指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。

4 利用應用文寫作培養學生的語文應用能力

在應用文寫作訓練中，要按照循序漸進的教學原則，先讓學生根據幼師語文教材中的課文內容，讓學生在已有語文知識的基礎上，了解掌握寫作結構格式、內容語言的順序等寫作規范，再由易到難地重點進行語文應用規范訓練，并讓學生貼近現實，聯系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現代白話文與文言文的有機結合，讓學生感受并學習中國傳統文化中經典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華，這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。

在語文教學中語文應用能力的培養和訓練，提高學生的語文實用能力，使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅，增強學習語文的自信，大大提高語文學習的積極性；寫字訓練使學生養成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣；說話訓練發散學生的發散性思維，鍛煉學生的語言交際能力；應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。