淺談習(xí)作教學(xué)

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中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0301-01

摘 要 小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要部分，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇文章，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)語言文字的知識技能，而且是對其思想情操的熏陶。也就是說，教作文的過程就在于育人——培養(yǎng)創(chuàng)造型、智能型的人才。然而，不少小學(xué)生怕習(xí)作，這是長期以來客觀存在的問題。一些小學(xué)生習(xí)作能力低下、水平不高，這也是不爭的事實(shí)。作文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象還十分令人擔(dān)憂，師生一時半載還不能從作文愁、愁作文的困境中解脫出來。在習(xí)作教學(xué)中我主動創(chuàng)造各種機(jī)會，激發(fā)興趣，積累素材，導(dǎo)之得法，與學(xué)生共享作文成功的喜悅，在習(xí)作教學(xué)上取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞 作文；思想感情；導(dǎo)之得法；豐富生活

1 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是根治害怕作文的心理障礙的良方。從小學(xué)的啟蒙作文抓起培養(yǎng)其寫作興趣。眾所周知，作文的啟蒙教學(xué)猶如幼兒學(xué)步，第一步邁穩(wěn)當(dāng)了，幼小的心靈里就會滋生出強(qiáng)烈的學(xué)步愿望，跌倒了，爬起來樂哈哈地又蹣跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯邁第二步。因此，作文啟蒙教學(xué)就應(yīng)該邁穩(wěn)第一步，這第一步就是培養(yǎng)興趣。只有讓學(xué)生寫內(nèi)心世界的感受，學(xué)生才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應(yīng)付，視作文為苦差事。所以，我們在教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生作文的動機(jī)和欲望，不能用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽生活，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，使學(xué)生萌發(fā)作文動機(jī)，燃燒起了習(xí)作的欲望。如有一次習(xí)作課寫的是“我最熟悉的人的一件事”。在作文之前，我問同學(xué)們：“在你的家里，誰的話最多？”一個嘴快的學(xué)生立即回答：“我媽媽話最多?！薄澳銒寢尩脑挾嗟绞裁闯潭龋俊薄拔覌寢屢惶斓酵碜觳恍?，叫我千萬不要摸熱水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很！”其他同學(xué)也有同感。我接著說：“你們想過沒有，為什么媽媽的話最多呢？因?yàn)閶寢寣依锏氖轮赖米疃?，她覺得家里所有的事情都是她份內(nèi)的事情?！睂W(xué)生陷入了沉思。“今天我們要寫的是我最熟悉的人的一件事，知道該怎么寫了嗎？”學(xué)生都躍躍欲試。這次習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，每個學(xué)生都寫出了真情實(shí)感。

2 豐富生活、積累素材

無話可寫或言之無物是小學(xué)生作文的通病。這是因?yàn)樗麄兩娅C的知識不多，家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線式的生活平常。加之，他們不會用敏銳的目光去觀察身邊的人和事，不會從平凡的人和事中發(fā)現(xiàn)不平凡的激人上進(jìn)的閃光點(diǎn)，激動人心的動情處。因而，寫出的文章如“癟三”，只有骨架，沒有血肉，只有表象，沒有情感。積累的習(xí)作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好作文的。因此在日常的作文教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學(xué)名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作知識。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文，鼓勵學(xué)生勤于動筆，對課文中精彩的語句或片段，鼓勵學(xué)生背誦、抄錄和仿寫。我認(rèn)為，只有經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，才能獲取和積累習(xí)作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們不僅盡可能多地組織學(xué)生開展各種活動，還引導(dǎo)學(xué)生把所見、所聞、所思、所感有條理地記錄下來，以便用到以后的習(xí)作中。

3 導(dǎo)之得法，讓學(xué)生得心應(yīng)手會寫

常言道：有規(guī)可循，循之有序得體；有法可依，依之可靠合理，就會事半功倍。學(xué)生有了語言積累和生活積累，還需要掌握各種文體的寫法，才能妙筆生花。所以，作文指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的心里過程、個性特征出發(fā)，開拓思路、發(fā)展能力，耐心指導(dǎo)、點(diǎn)撥，致力于自能作文能力的培養(yǎng)。

3.1 以聽導(dǎo)說，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)口頭表述能力。作文有口頭和書面兩種，而口頭作文是書面作文的基礎(chǔ)。不少教師忽視口頭作文的指導(dǎo)，不少學(xué)生羞于說話，更談不上能言善辯。為之，常利用課文，錄音，以聽導(dǎo)說，充分發(fā)揮語言交際功能的作用。在學(xué)生樂說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們講述邱少云等及身邊的真實(shí)故事，有意識地發(fā)展其語言。久而久之，就能出口成章。

3.2 以形導(dǎo)思，誘學(xué)生合理想象，培養(yǎng)思維能力。作文指導(dǎo)和其它工作一樣，增強(qiáng)效率意識，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，恰到好處地利用電教媒體，再現(xiàn)生活表象，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

3.3 以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。葉老曾說過：“閱談的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。”因此，抓好閱讀教學(xué)是提高作文水平的前提。我們必須根據(jù)教學(xué)大綱，把握教材，狠抓雙基訓(xùn)練。要在每單元的講讀課文中，把審題（解題），文章結(jié)構(gòu)，作者寫作意圖，寫法等化整為零，節(jié)節(jié)滲透，一課一得，分步訓(xùn)練，形成課堂里教學(xué)方法，實(shí)地用方法，寫時驗(yàn)方法的讀寫教學(xué)格局。

3.4 以實(shí)導(dǎo)虛，應(yīng)用作文與課堂作文相結(jié)合。從寫作的角度出發(fā)，描寫了事物或景物的特點(diǎn)，摹仿寫其外部的狀貌，力求形似，稱之為實(shí)寫，表現(xiàn)其深刻的思想、精神，謂之虛寫。從寫作的形式來說，應(yīng)用文是實(shí)用文體。因此，教師應(yīng)重視以實(shí)導(dǎo)虛及應(yīng)用文的指導(dǎo)。如利用黑板、廣播，輔導(dǎo)學(xué)生辦手抄報，寫板報稿，廣播稿；在手拉手，一幫一活動中，鼓勵學(xué)生書信往來，交流經(jīng)驗(yàn)；在購物推銷等交往中，練習(xí)開具發(fā)票證明；在班級、庭院等集體生活中，學(xué)習(xí)制定有關(guān)制度，公約，計劃；在班隊主題會時，學(xué)寫會議記錄等。實(shí)踐證明：應(yīng)用文不僅能滿足社會需要，而且促進(jìn)作文水平的提高。

總之，教學(xué)有法而無定法。要盡快地扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，還須千千萬萬的語文教師的潛心研究，終身探索。