淺談怎樣讓語文課充滿人文精神





中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0299-02

教育的外延無非是兩種。一種是科學教育，科學給人智慧；一種是人文教育，人文精神點燃的是良知。人文教育倡導的是人和自然的和諧，人和人的關愛。總之，它給人的是熱情。人文精神是對人的一種理性認識，主要指情感體驗、生命追求、理論闡釋、價值觀念、實踐準則和評價體系。一部人類發展史，就是人類科學素質和人文素質不斷發展的歷史，也是人類科學精神和人文精神不斷融合、發展與完善的過程，而每一次新的融合，就出現科技與人文雙重繁榮的社會景象。

然而，人類在進入近代工業文明社會后，隨著近代科學的興起，一方面，科學技術的發明、創造及其廣泛運用，極大地開拓了人們的視野和發展空間，改變了人們的思維方式、生活方式、交往方式，激發了人的主體積極性，創造了巨大的物質財富與精神財富；另一方面，理性主義科學觀導致了科學主義乃至唯科學主義的傾向，科學思維、科學方法、科學規范廣泛滲透到人文社會科學的一切領域，使人文社會科學倡導的價值導向和倫理準則受到淡化與削弱，由此在某些方面產生真理與德行的分離、事實與價值的分離、人文與科技的分離，導致科學精神和人文精神相背離，形成人與人、人與自然、人與社會的關系更加復雜，矛盾尖銳，問題日趨嚴重。反映在學校的學生與學生、學生與教師、家長與學校的關系問題上，“成績至上”往往被認為是惟一的價值法則，這種情況下，學生知識增長是以情感的失落和責任感的喪失為代價的，表現為部分學生精神家園迷失、人文關懷淡薄、行為方式失范，還產生校園暴力、網上犯罪等現象，這些不僅反映了校園科學精神的不足，也證明了人文精神的失落。現代科學所依靠的科學精神已日益異化為工具理性，“科學的兩面性”越來越被人們認識，重建學生的價值理性、呼喚人文關懷已成為小學語文教學的必然。

反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。

1 關愛學生，從關愛中體現人文精神

“愛”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關愛學生就是對學生有情。教學的藝術其實就是善待學生的藝術。但在現實生活中，愛優秀學生每一位老師都能作到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生“三百六十行，行行出狀元”柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為你有一位了不起的兒子。”這位母親笑著說：“您是說我有一位當總統的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”柳斌說：“這就是正確的人生觀，我們當老師的應當具有這樣的人才觀。”因此，我們每一位教師應當真正做到尊重每一位學生，讓每位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂。他一定會推已及人，做到尊重、關愛、善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。

于永正教師也說過“在兒童的世界里，偉大不是大海而是溪流，在他們的眼里，老師的一份寬容和善待一聲同情和勸慰，更是偉大，它是老師心中著的愛意和善意的流露，這便是藝術。”因此我們每一位教師應當真正做到尊重每一位學生，把愛用耐心激勵的眼神傳遞給學生，鼓勵并期待他們能取得進步，讓每一位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂，他們一定會推己及人做到尊重關愛善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。

2 關注教材，從教材中挖掘人文精神

新課程標準在“正確把握語文教育的特點”中指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。

作為教材語文課文必定含有深刻的人文內涵。有的課文其人文內涵是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確地對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發學生關注人與自然的和諧發展，也就是從對教材人文精神的挖掘中使學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。

3 充滿趣味，在趣味中滲透人文精神

所謂“趣”，就是課要上的有趣味讓學生愿意學，樂意學，樂此不疲。正如于永正老師說的語文課“要少一些理性，多一些情趣”。

既然教材中蘊涵著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境對學生進行人文精神的滲透。

例如在教學《鯨》一課時可采用多媒體課件，用生動形象的動畫演示鯨的特點分類和生活習性。同時讓學生在網上查找有關鯨的其他資料及鯨集體擱淺的圖片.讓學生在事實面前警醒，從而反思人與自然的關系，學會關注自然。此外還可以根據課文的實際內容編演教材，例如在教學《兩小兒辯日》時，在同學們在理解課文的基礎上編演教材，還可以加上“孔子對兩小兒的評價、鼓勵”，“兩小兒對孔子的佩服”，“孔子的自我感嘆”等學生在編演教材的過程中體會宇宙的廣大，知識的無窮，人與人之間的平等、尊重。也可以就某一問題進行辯論，例如在教學《放棄射門》一課，就福勒該不該放棄射門開展辯論，同學們在激烈的爭論中升華福勒那種高尚的體育道德。

此外，語文課中還要引導學生關注熱點問題，關心生活，關愛社會和自然，從小培養其高尚的人文精神。只有讓語文課在充滿情趣和關愛中進行，才能使我們的語文課，我們的學生充滿人文精神。