淺談初中語文課堂教學過程中的評價

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0293-01

摘 要 初中語文對話教學課堂評價，應堅持用發展的眼光看待學生，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生對話水平的不斷發展和提高，促進學生人格和諧發展為目的，形成評價目標多元、手段多樣、方式靈活、關注對話過程、關注學生體驗、關注應用的評價體系。

關鍵詞 初中語文； 課堂教學； 評價

科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。評價融入學習的過程，可以成為優化學習過程的促進劑。評價還可以改進教學，有助于教師自身的發展。建立多元化和多樣性的評價體系；要注重形成性評價對學生發展的作用，終結性評價則要注重考查學生綜合語言運用能力。這些方面都是評價改革創新的亮點。

初中語文對話教學課堂評價，應堅持用發展的眼光看待學生，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，以促進學生對話水平的不斷發展和提高，促進學生人格和諧發展為目的，形成評價目標多元、手段多樣、方式靈活、關注對話過程、關注學生體驗、關注應用的評價體系。

1 堅持評價的民主性、互動性

讓語文教學走向民主、平等。教育有著神奇的力量，孩子需要教育，成功的教育應該是無痕的，所謂的“大教無痕”正是如此。試想，一旦成人擺出教育者的架勢，居高臨下，盛氣凌人的要求學生怎樣怎樣。其時，雙方就處于不平等的地位，被教育者往往會產生逆反心理和抵觸情緒。這樣的教育，必然會以失敗而告終。我縣初中語文教學提倡讓孩子在寬松、愉悅、無拘無束的狀態下，啟迪孩子的智慧，點燃他心中的火花，激發他強烈的求知欲望。讓他自己明理，自己懂得該怎樣活著。我們允許學生“只可意會、不能言傳”；允許學生有力的叛逆，有情的錯誤；允許學生懷著“挑戰的精神”進入課堂，帶著“不信的神色”進入文本。甚至允許學生給老師的語文教學評價。提倡中學語文教師在教法中多一些“不拘一格”；在學法上多一些“融會貫通”；在語言上多一些“百家爭鳴”；在態度上多一些“和風細雨”。 看一堂課，最重要的是看學生，我們甚至提倡學生給老師的語文課堂教學以評價和計分。

2 堅持評價的多樣性

評價方式的多樣性常言道：當局者迷，旁觀者清。人與人之間存在著思維上的一些差異，對同一問題的理解和解決方法也不盡相同，別人的意見，往往正是自己忽視的東西，同學的建議，會使自己耳目一新，茅塞頓開。對學生作業的評價方式應堅持多樣性，在以教師為主的評價體系中，要做到師生共評，學生自評、互評和小組評價等，這樣更能充分肯定學生個人的優點和進步，明確自己需要克服的弱點和不足。評議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業的理解，更是自己口頭的再創作。師生共評，有助于學生自主意識的建構，審美能力的提高，實現了教學評價的民主、公開、平等。

3 堅持鼓勵為主

鼓勵性評價是指在教學過程中根據學生實際對學生實施評價，從而促進學生的發展，激發學生學習的積極性，提高教學質量。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師是引導者，是點撥者，是鼓舞者，是激勵者，教師對學生學習的某一特定過程或特定結果，以正確鼓勵的話語來評價學生，對學生的學習活動及時給予恰當地表揚、贊許，可以強化學生自信、自愛、自尊、自持的信念，增強成就動機，激發學習積極主動性。

其實每一個學生都有他的優點，關鍵是我們做教師的要有一雙慧眼，要善于發現并及時肯定。這要求教師要有一顆寬容的心，懂得學生是發展中的人，應該更多地看到學生的可取之處，而不是挑剔、刻薄地要求學生盡善盡美。如果一個學生經常得到一些積極的提示，肯定的贊揚，那么他將會增強信心，在潛意識里肯定自己，從而感受到喜悅和自尊，在現實生活中邁向成功的可能性會更大。所以教師在評價學生是可以用一些鼓勵性的語言。此外也可以通過愛撫、傳遞微笑、耐心等待、物質獎勵等各種各樣的激勵手段，只有在教學中巧妙運用各種各樣激勵的手段，學生才能暢所欲言、興趣盎然，課堂教學才有情有趣、耐人尋味。

4 評價的積極作用

評價的宗旨在于有效地推進和改善課程發展，幫助教師及時了解課程實施情況和學生的實際情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，并有效地調整課程。通過開發多元化的評價，鼓勵并組織學生進行合作評價和自我評價，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。；注重全面評價；運用動態的評價標準，進行有彈性的靈活評級，使用描述性語言對學生進行較客觀和科學的評價；既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

總之，作為一名初中語文教師我們應該根據新課標的精神自覺主動的運用形成性評價對教學教學反思和調控，使自己的教學目標和方向更加明確。不斷提高自己的教學水平，促進學生的發展。