如何搞好閱讀教學





中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0283-01

1 語文閱讀教學的設計要由易到難，有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也應該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。

例如教學《應有格物致知精神》時，可根據誦讀的深入，依次設計下列問題： 1.格物致知的含義是什么，出自什么地方，今天我們叫它什么？ 2.作者講話談論的話題是什么？3.中國學生學理科有怎樣的傾向，為什么產生這樣的結果，有什么影響？ 4.作者認為該如何學習？5.作者得出怎樣的結論？ 6.論證方法有哪些，舉例說明。

這樣來設計由易到難，又有梯度，更能激發學生的興趣，同時問題逐漸深入，使學生的專注投入程度，思考深化程度不斷加強，更能誘發戰勝困難的豪情，使學習情緒一直處于亢奮狀態，從而克服表面轟轟烈烈的低效閱讀傾向。

2 課堂閱讀教學要充分調動學生

課堂的閱讀教學應當是教師、學生和文本對話的過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們感受成功的喜悅，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生自己參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：針對不同的文本，在充分閱讀的基礎上，讓同學們寫出最想了解的或解決的問題是什么，小組長收齊整理后交給老師，老師再確定講的重點或共同探討的話題。還可以讓學生來講，老師當學生。還可以編課本劇。也可以分組學習再匯報。也可以開答辯會。

這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己是課堂的主角時，這種自主的權利和被激發的成為課堂教學的激情，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，就可以打打提高教學質量，收到良好的教學效果。

3 落實閱讀教學的階段目標

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，初中語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

3.1 積累階段。這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括： （1）語言材料方面：字音、字形、字義的基礎知識要打牢，要熟練地把握問題特征、語言表達的特點； （2）思想情感方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解和感受比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎； （3）同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生閱讀作用很大。老師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

3.2 感受階段。《課標》在閱讀教育所倡導的取向是“感受性閱讀”，即“閱讀教學是老師、學生與文本之見的對話”，所以這一階段主要的任務是培養學生的整體感知、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在感受文本中起著重要作用。 一是整體感知力的培養。老師在教學中要加強誦讀，從大處、整體入手，抓關鍵，重玩味。 二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分析出來的能力。只有通過分析，對課本的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。老師在教學中要以品語言、品人物、品環境、品情感入手，知人論世，更好地把握分析與綜合。 三是聯想能力的培養。聯想能力指對一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。老師還可以根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。

3.3 批判階段。即對文字材料的內容和形式進行評估和鑒賞的階段。初中生應該學會初步批判鑒賞能力。可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點做評價的能力，并闡明理由。討論之后，在進行欣賞。如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

總之，閱讀教學應合理設計，提高針對性，充分調動學生的積極性，優化各個環節，落實目標，定能事半功倍，為提升學生語文素養提供保障。