語文教學之我見

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0282-02

作為語文教師，在教學中除了要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，循序漸進地培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，提高學生的審美意識與審美能力。那么，如何在初中語文教學中培養學生的審美能力呢？我認為，可從以下幾點著手：

1 在對比中體會形象美

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”對于文學作品來說，讓學生通過比較反襯，來發現文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。在初中語文教學中，教師組織學生展開討論，在不同的角度上各自發表對美與丑的不同看法，通過鑒賞、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生對美丑的認識，培養了學生的審美能力。

如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個人物形象時就運用了對比的手法，他通過人物的語言動作自然地表露人物的內心世界：當菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時候，認為于勒是“一個正直，有良心的人”“他真是一個有辦法的人”，而當于勒又成為了窮光蛋時，又變成了“決不會有出息的”“這個東西”“流氓”；當菲利普夫婦盼望著發財的于勒快些回來時，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳地用手挽著丈夫的胳膊，而發現于勒窮困潦倒時，先是惶恐，渾身發抖，之后是馬上鎮定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現了既可鄙又可憐的人物形象。

諸如此類的人物形象還有許多，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

2 在想象中拓展意境美

我們教育的對象是學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。在語文課堂教學中，教師要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，從而激活他們的思維，使他們在想象中體會文學作品美的意境。

如王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，我先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：在浩瀚無垠的茫茫荒漠上，一縷青煙冉冉升起，太陽下山了，天邊掛著一輪圓盤。即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。

3 在推敲中欣賞語言美

我國的語言文字博大精深，傳承了中國幾千年的文化。詩歌用字精練傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。品味語言是解讀一切文本的關鍵，也是打開文章奧秘之門的鑰匙。因此，語文學習的根本是語言。那么，如何引導學生提高品味領悟語言的能力呢？

3.1 反復推敲傳神詞語。 眾所周知，詩人和作家都十分注重用詞，并反復推敲，力求傳神。傳神詞語的的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“落木”，既寫出了秋天的季節特點，又描繪出落葉的色彩，渲染出一種悲涼氣氛。 “國破山河在，城春草木深”中的一個“破”字，使人怵目驚心；一個“深”字，讓人滿目凄然。雖是寫景，但實為抒感，寄情于物，托感于景。這些詞語我們如不引導學生認真琢磨，反復推敲，就很難體會出文章所表達的美感。

3.2 用心品味優美句子。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如詩歌中典型的對稱美：“月下飛天鏡，云生結海樓。”這兩句句式對稱，講究工整美，運用比喻的修辭手法，把月亮倒映在水中的樣子比作是天上飛來的一面明鏡，把天上堆疊的云彩比作是海樓，生動形象地寫出了平原高空中和平靜江面上所觀賞到的奇妙景觀。又如《春》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫“風、雨”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，生動形象的比喻，瑯瑯上口的語感，把風“溫和”和雨“輕柔”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，讓學生充分品味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶。

3.3 仔細琢磨個性對話。 人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生細致琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適，從而體會出人物性格特點乃至思想品質之美感，加深對課文主旨的領會。如《故鄉》一文中，我剛見到閏土時很興奮，一聲“啊，閏土哥”脫口而出，閏土卻叫了聲“老爺”，這兩個截然不同的稱呼充分表現了人物特征，并引起讀者思考造成這種隔閡的社會原因，從而揭示小說主題。因此，在語文教學中，仔細琢磨富有個性話的對話語言，對培養學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

所以作為語文教師，應切切實實地走回到語文最初的意義上來，引領學生品味語言之美，從而激發學生在語言中感受人文之美，感受母語之美，既提高他們對文本解讀能力，又使語文課堂充滿濃郁的語文味。