讓學生在合作中更好的學習英語





中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0281-01

從概念的角度來說，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。事實上任何教育活動都是在交往中實現的，沒有交往和互動，教育活動便不可能發生。學生就是在與教師和同學的相互作用中不斷發展的。

1 小組合作學習的優勢

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而論的，相對的是“個體學習”。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。合作學習有以下幾方面要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。

2 小組合作學習實踐及組織形式

2.1 培養小組長，充分發揮其組織和示范作用。小組合作學習實質上是以小組為單位的自主學習。其學習效果的好壞，小組長的作用至關重要。教師必須善于培養和使用小組長。在高一起始階段，根據學生的入學成績，按成績好、差搭配，分別把學生4人一小組、16-18人一大組進行分組。每個組的組長由英語成績較好的學生擔任，這些學生肩負著幫助全組同學共同完成教學任務或達到共同目標，在規定的時間內開展小組合作學習。因此在起始階段，每個小組長就是一位小英語教師。到了高二、高三，學生已經熟悉了小組合作學習，各層次學生在原來的基礎上有所發展的時候，我們仍然重視培養和使用小組長，一般采用輪流擔任的辦法。

2.2 根據不同的教學內容和學生特長等情況，小組組合采取不定式。英語教學活動可以分為課題研究類（如調查研究、課題討論、辯論、展示等）和項目學習設計類（如英語劇比賽、英文小報競賽或歡迎某人策劃的英語晚會等）。這些英語教學活動都能解決某一交際問題，是具體的，是貼近學生生活、學習經歷和社會實際的，是能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。隨著學習的不斷深入，學生顯露出愛好的不同、成長的家庭背景不同、特長的不同。因此，合作學習小組的成員和組長可以根據不同的教學活動需要而改變。小組成員可以是學生自由組合，或者讓學生挑選一兩個組員，其他成員由教師或組長指定。就是組長也是不固定的，它常根據學生特長擔任某一活動組長。例如，學習SEFC IB19單元《現代農業》時，來自農村的學生表現出了他們的才華。小組討論由他們負責，向城市學生介紹他們怎樣干農活和講授所知的農活知識，有些學生甚至還展示農產品。 這不僅讓城市學生大開眼界，也增強了農村學生學習英語的自信心，密切城鄉間學生的關系。如果在教學活動中經常變換學生的組別，不僅有利于學生的個性發展，學生的社會化也將發展得很好。

3 課內外相結合的小組合作學習

3.1 話題討論。現行高中英語教材在編排單元教學內容時，確立了“一單元、一話題”的模式。教師可以在上新課前或者在上新課后，提出一些與課文相關而且又能自由發揮和交流的話題，讓學生先在小組內進行討論，使每一位參與者都得到平等的練習機會。如在課內學習SEFC 1A第4單元《難忘的經歷》后，讓學生采訪父母的一些難忘經歷，在課外做好調查研究。學生們對話題表現出極大的興趣，討論時都暢所欲言。

3.2 按游戲形式臨時組合。交際游戲活動多種多樣，可以使學生在輕松愉快的環境中學習和掌握語言。例如，在教學SEFC 1B第13單元《健康飲食》時，舉行關于飲食的單詞競賽，表演不同的餐飲習俗。再如，教學SEFC 1B第16單元《科學家在工作》時，先讓小組成員中的一位想象某一位人物，可以是科學家、偉人，也可以是身邊的同學，讓組內其余同學用課文中的句型作猜測游戲，直到猜對為止。

3.3 辯論。教師就所學內容確定辯題，特別是實際生活中的一些熱點問題，激發學生的靈感，激活其思維，既達到在情景中學習語言的目的，又培養了創新能力。例如，在學習SEFC ⅡB第二單元《請勿吸煙》時，學生進行社會調查后舉行辯論會。

3.4 角色扮演。角色扮演可分為兩種：其一是對課文重新進行設計、包裝。學生經過角色分配、討論設計、臺詞準備等一系列的策劃，登臺表演。例如課本劇《項鏈》、《在裁縫店》。其二是學生自己創作英語劇，課外進行比賽。學生以小組為單位，通過大量閱讀，上網查找資料，走訪專業工作者，發揮想象，認真構思，確定劇目，創作劇本，排演節目，參加比賽。

這種課外小組的活動目標是多方面的。首先是幫助學生認識、理解和接受文化的多元性。學生學會分析自己的文化，了解外域的文化；其次是發揮團體協作精神。有的學生擅長設計人物形象，就負責畫設計圖，準備服裝、道具和管好化妝；而有的學生擅長表演，在比賽中面對眾多觀眾和攝像機，能表演自如，落落大方。最后是學生創造美、欣賞美的素養得到全面提高。

3.5 Jigsaw式小組活動。教師提出一個問題，建議或計劃，每個小組成員獨立完成自己的部分，成為這部分的專家，然后回到組里，介紹自己的成果，與大家分享信息資料，最后經過討論，組成一個整體，選派人員到大班甚至到全年級展示。例如，學生學習了高一新教材第四單元《難忘的經歷》后，教師設計教學任務《人類與災害》，讓學生分為4個小組，每組確定一個主題，如火災、地震、空難、恐怖襲擊等。每個學生通過各種途徑查找資料，然后到組上交流、修改、整合，最后做成電腦課件，配上背景音樂和解說，并向全班同學展示。此活動給學生提供了一個將課堂上學到的知識加以綜合和實踐的機會，成為各種能力的匯聚點：發展研究精神和創造能力，提高分析能力和電腦運用能力，以及口頭展示所必要的綜合能力。