對學生閱讀進行科學的引導

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0277-01

我們在教給學生知識的同時，還要對學生進行習慣養成教育、能力培養和情感培育。其基本任務是培養學生的閱讀能力，最終目標是要教會學生自己讀書。閱讀教學的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量。盡管廣大的小學語文教師在教學實踐中做了不懈的努力，尤其是在新課改強勁的東風下，更是鉚足了勁對閱讀教學進行了探索，但客觀地分析，閱讀教學仍是當前語文教學中一個比較薄弱的環節。我在此略述淺見，愿拋磚引玉，共同探究，以促進閱讀教學質量的提高。

1 注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4 人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

2 精心導入是提高閱讀教學有效性的基石

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入，既調動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊。一位老師在執教《“紅領巾”真好》時，是這樣導入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睜開了睡眼，小動物們都從睡夢中慢慢地蘇醒過來，樹林里又開始熱鬧起來。閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？（伴隨著的是一陣動聽的鳥叫聲），看，你看到了什么？（出示了有許多快活的小鳥的圖片）。學生的興趣一下子被激發出來了，整個課堂變得生動而活躍。

從有效的導入新課，我認識到成功的教學導入要實現兩點：其一是激發興趣；其二是啟迪思維。對于低段的孩子來說，新課伊始，通過富有童趣的語言導入，再借助多媒體的教學手段，給學生視覺上的享受，聽覺上的沖擊，使學生得到情感上共鳴，心靈上的啟發，激發學生學習的興趣，調動學生積極性，促使他們用一種良好的狀態去學習新的內容，克服學習的厭倦心理，被動心理。據有關的心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，啟迪了學生的思維，使他們以飽滿的情緒投入到學習活動中，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性肯定會得到提高。

3 以讀助寫，注意讀寫結合

我們在開設“大閱讀”課的同時，學校組織編印了《春蕾》、《新芽》等有關小學語文讀寫結合的材料發給學生，教師認真地指導學生做讀書筆記、手抄報，努力使學生的閱讀方法科學化、讀書筆記規范化，并力爭讓學生的讀書筆記上檔次、上水平，不但具有利用價值，還具有珍藏價值。為了促進學生多讀多寫，我們學校定期開展讀書筆記、手抄報和古詩文誦讀競賽。就拿我們三年級學生來說吧，一學期下來，每人摘錄的格言警句、詩詞名句近一百多句，并基本上能做到口頭背誦，對于小學階段已學過的古詩也都能熟記。手抄報出得圖文并茂，讀書筆記做得美觀實用……

4 加強閱讀實踐是保證

如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段，則前者是領悟方法的階段，后者是應用方法的階段，也即實踐的階段。提高閱讀教學質量離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應有全面的認識，要把握好教學的各個環節，最大限度地給學生提供實踐場所，為學生創造閱讀實踐機會。比如利用新舊知識之間總是有聯系的特點，合理地組織與引導學生運用已掌握的閱讀方法預習課文，可以極有效地提高學生的各種閱讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學的實質是教師引導下的學生閱讀實踐，課堂上教師注意多進行閱讀點撥、引導，也可以起到直接鍛煉學生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實戰，是檢驗和鞏固學生閱讀所學的好時機。一篇篇的課外讀物中，有許多問題需要學生通過閱讀自己解答。如理解難理解的字詞句，概括文章的主要內容、中心思想等。學生通過自己的獨立實踐來解決這些問題，其閱讀能力能否提高也就不言而喻了。綜上所述，在閱讀教學中，只要教師教學目標明確，引導科學，學生必將得法于課內，受益于課外，閱讀教學的質量就會真正得到提高。

總之，在課堂教學中，我們不能忽視學生的學習過程，要以學生學習的方式設計教學過程，以學生的發展價值為取向，變接受式的學習方式為自主學習，把學生學習的實踐性，探究性、合作性貫徹教學始終，提高課堂教學質量。