培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力的幾點思考

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中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0271-01

根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)閱讀理解能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目的之一。特別是當(dāng)今的信息時代更需要人們廣泛有效地進(jìn)行閱讀，因而對閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語教學(xué)僅停留在詞句的分析和理解層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在現(xiàn)實生活中起不到真正交際的作用。語篇是體現(xiàn)語言這一交際工具的顯著特征之一，因此英語閱讀理解能力是一種極具價值的基本技能。 -

筆者結(jié)合多年的教學(xué)，認(rèn)為閱讀課上應(yīng)該采取三個階段進(jìn)行教學(xué)

1 First–period 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：

1.1 引入題材。可采用設(shè)置懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

1.2 進(jìn)行快讀。可向?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

1.3 檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對文章有了膚淺的認(rèn)識，閱讀速度也得到訓(xùn)練。

2 Second–period 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：

2.1 細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2.2 檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

2.3 閱讀析評。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。

3 Last--period 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識綜合運用能力

閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語言知識的掌握程度。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識，通過學(xué)習(xí)語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、關(guān)系密切。這一階段的教學(xué)設(shè)計主要如下：

3.1 歸納知識。可引導(dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

3.2 深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3.3 運用知識。口頭上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

實踐證明，把閱讀課教學(xué)活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)摹＿@種做法使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4 糾正不良的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來自口、眼、手的多余動作，要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。

4.1 克服心讀、默讀的習(xí)慣。中學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號和聲音之間的固有聯(lián)系。當(dāng)他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽辨別正確與否；而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣，多做練習(xí)以逐步達(dá)到眼腦直映。

4.2 克服指讀現(xiàn)象。大部分學(xué)生已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個個單詞閱讀。注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，而無需借助于手指或其它東西。

4.3 克服回視的習(xí)慣。學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性。

5 英語閱讀教學(xué)應(yīng)滲透德育教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 寓思想品德教育于英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。譬如SEFC 1B An interesting Life講述了歌星Bob Geldof實施了一個為非洲貧困地區(qū)獻(xiàn)愛心的計劃， 教師可這樣設(shè)計問題： What should we learn from Bob Geldof？ 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剮椭磉呚毨W(xué)生， 為希望工程獻(xiàn)愛心、為災(zāi)區(qū)人民出力、為建設(shè)祖國努力學(xué)習(xí)的情況等。

在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中， 這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育。正確地認(rèn)識英語閱讀教學(xué)在德育教育中的作用。讓以政治思想教育為中心的德育教育在英語閱讀教學(xué)中取得很好的效果。

6 增加語言實踐量， 延伸英語閱讀空間

高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 精品文章，他們內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里， 而是要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二： 在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫， 結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD， MTV， Video tapes， etc）。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富， 且能把握時代特色， 能夠引起學(xué)生的興趣， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

總之，只要我們在教學(xué)實踐中多思考，善于捕捉訓(xùn)練的機會，多學(xué)習(xí)，多實踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，學(xué)生的閱讀水平一定能夠提高，也有利于學(xué)生語言能力、思維能力及交際能力的提高。