關于作文教學的幾點實踐與思考





中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0270-02

語文教學具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗，顯示著溝通的渴望。而作文教學是語文教學的重要組成部分，也是提高學生綜合素質展示個人魅力和引領個性發展的主渠道。作文的重要性雖已達成共識，但寫作教學是初中語丈老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。在教學中，我做了努力的探索和嘗試，力求尋找到最佳的途徑。

1 厚積薄發，注重生活的積累

教育專家于永正說：“語言的積累和應用正如存錢和花錢。如果不是平時積攢得多，到用的時候怎么會‘囊中取物’一樣拿出來花呢？’’因此，我在平時的作文教學中，特別注重學生的語言積累，經常鼓勵學生博覽群書.同時，推薦優秀讀物，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等等，剖析、咀嚼，讓學生動心、動情，使學生產生欲罷不能的閱讀興趣。并且，在每天的語文課上拿出五分鐘，讓學生做演講.這樣就大大地調動了同學們的積極性，閱讀量也增加了.后來，我干脆在教室里設立一個圖書角，每天下午大課間定為讀書時間。同學們既可以自由誦讀，也可以記下優美的詞句，還可以在讀書的過程中相互交流識記。這就為學生的作文提供了豐富的素材，使學生的作文成為“有源之水，有本之木”。經過平時的積累，大部分同學的語言表達的更加豐富、生動形象了.

生活實踐是寫作的源泉，學生的實際生活越豐富，作文內容就越充實，這就要求學生的腦子里要有豐富多采的生活場景，儲存各種寫作素材，并形成自己獨特的感受。然而，對一個初中生來說，受年齡、生活經驗、觀察水平等局限，不可能時時留意觀察生活中發生的每一件事。普遍的現象是到了寫作的時候才著急。于是我告訴學生，要做生活的有心人，只要我們注意觀察生活，并加以領悟就能寫出好的句子或篇章。比如宋代的詞人蘇軾面對明月就寫下“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；而看到盛開的紫藤蘿花，宗璞也動情地說：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的。”作者的這些感悟都來源于他們對生活中常見事物的仔細觀察，卻耐人尋味并給人以啟迪。只要經常觀察思考，動筆寫寫，一定能寫出觸景生情、情景交融的佳作。因此，教師要經常組織學生參加各種走進生活的活動，讓學生廣泛的接觸自然、社會。堅持從實際入手，把活動和寫作結合起來。這樣作文時，學生就不會感到無事可寫無話可說了。

2 引而不發，注重興趣的培養

興趣是最好的老師，捷克教育家夸美紐斯也說：興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的重要途徑之一。”因此作文教學中，教師要設法啟發和培養學生對寫作的興趣，使他們更自覺的、積極的接受寫作訓練，主動的去提高寫作水平。

在激發寫作興趣方面，我首先注重了中學生不同時期的心理變化特點，例如帶著孩提時代幼稚與童心的小學生剛一入中學時，對未來充滿了憧憬，喜歡向老師敞開純真的心扉，大膽熱情，想象豐富多彩。這個時候的作文教學，應盡量適應他們純真的感情需要。比如《我的老師》這樣的題目，過去可能寫過多遍了，可能難以寫出新意，我就改為《老師的……》，這下學生的思維就活躍多了，紛紛列出題目，如老師的“笑容”、“眼睛”、“皺紋”等。學生從自己熟悉的地方入手，抓住一點來寫，果然寫活了老師的形象。而到了初二下學期以后，學生就逐漸進入閉鎖期，這時他們希望老師能夠尊重他們，表現在作文上則喜歡寫一些比較深刻的東西。針對這一時期的心理特點，我就指導學生寫一些哲理性或科學性強的作文，于是友情、機遇、挫折、自信、科學研究這樣的話題在他們的筆下閃現了與眾不同的色彩，打造了全新的亮點。再有根據他們喜歡“指點江山，激揚文字”的特點，我就多進行議論文的訓練，題目也和時事緊密貼近。由于題目靈活，比較受學生的歡迎，也滿足了他們的想要表達的欲望，使他們的個性得到了張揚，自我價值得到了實現，進而激發了學生的寫作興趣.

其次，激發寫作的興趣還要盡量實現寫作空間的開放。寫作是最具有開放性的，囤于課堂的作文教學必然是失敗的，教師應積極創造條件，引導學生走向校外去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域。教室之外、圖書館、閱覽室、體育場、風景名勝、農貿市場等，都應成為學生主動求知、感悟生活的課堂。有條件的地方，還可開辟更大閱讀空間，加大知識容量和信息密度，培養學生開闊的視野，縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每一個學生寫作的源頭，讓本應充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統訓練樊籬，再現其亮麗的色彩，實現其思維的拓展。學生的思維是最活躍的，視界是最明澄的，個性是最獨特的，生命意識是最強烈的。創新也是作文的靈魂，是學生彰顯個性、充分發揮個人才智、體驗寫作快樂的關鍵。這就需要教師力克立身處世上的盲目從眾：創設民主化的思維場景和寬松和諧的思辨氛圍，自由地發展學生獨特的價值觀和審美觀，并由此出發，引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一問題，去獲得不同的感受和體驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創的新意；需要教師引領學生走出作文思維上的定勢，從而最大限度地擴展其思維空間，寫出好作品。

3 循序漸進，注重滲透式訓練

3.1 以課文為范文，作文滲透在教學中。在講讀教學中滲透作文教學，指導學生加以模仿訓練，非常有利于學生作文能力的提高。《背影》是一篇樸實感人的散文精品。在講授這一課時，我提問道：本文用的都是很平常的字眼，為什么卻能把父愛表現得那樣感人，那么催人淚下呢？我們能不能寫一段關于自己的父母的故事呢？講課時我還注意引導學生認識父愛表現在哪些方面，在作者眼里，父愛是熱情的鼓勵，嚴格的要求，殷切的期望，也是溫暖的關懷……因為作者能夠感受到愛的存在，所以能把自己的父愛親情表達得這么好，這么動人。我們也都在父愛和母愛的籠罩之下，我們大家來回憶一下自己的父母和作者的父親有什么不同？如果我們對父母的關心視為理所當然，而不知道心存感激，不知道那是父母的愛，又怎么能寫出動人的文章？經過我的引導，同學們紛紛列舉自己父母關心、呵護自己的小事例。借此我及時鼓勵他們把自己的感想寫出來給父母寫寄言，然后交給父母看看，讓父母也了解孩子的心聲。那一次的作文特別出色，學生和家長都很感動，我也非常高興，沒想到講一篇課文竟收到那么真實感人的效果。

3.2 勤于練筆，培養寫作能力。教師在教學中，要處處留心，挖掘閱讀教學中的作文訓練點，不失時機地給學生提供練筆的機會。如仿寫、續寫、寫讀后感和日記等。仿寫，從模仿到創造，是寫作的必然過程。在寫作訓練中，應該注意仿寫練習。仿寫既非生搬，更非抄襲，而是從范文得到啟示和借鑒。模仿的文章可以是名家名篇，也可以是學生的優秀習作。續寫，這是繼續、補充原文的內容、情節，使原文獲得新的發展的一種練習。這種練習可以培養學生的想象力和創造力，增強寫作的興趣。續寫的文章一般宜選用故事性較強的記敘文。練習寫讀后感，不僅會加深對所讀文章，所看影視片和戲劇的理解，提高閱讀能力和欣賞水平，而且還有利于促進讀寫結合，增強寫作能力。要引導學生認真而仔細的閱讀原作，在切實掌握原作的基本內容和精神實質的基礎上找出自己感受最深的體會，從而有感而發。堅持寫日記，培養學生寫日記的習慣，也是提高學生寫作能力的重要途徑。雷鋒只上過小學，但他的日記為什么寫的那么好？語句通順，有的還成為警言，這與他堅持寫日記，鍥而不舍是分不開的。教學生寫日記可以不具形式，不具體裁、寫景、抒情、看到的事，自己做的事都可以。從三言兩語到幾十字、幾百字。堅持這樣做，不但能鍛煉學生的語言表達能力，，還能提高敘事說理水平，從而使作文成績提高。

4 畫龍點睛，注重方法的指導

在作文指導上，目前不少教師只是從概念到概念，從理論到理論來講什么選材要新穎，主題要鮮明，結構要嚴謹，事例要典型等等，講起來頭頭是道。至于如何才能新穎，卻又說不清楚，因而指導的力度有限。寫作教學就是要將寫作指導貫穿學生寫作的整個過程，包括寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導包括通過各種方式幫助準備寫作材料和培養構思能力。如老師組織學生將要寫的題目或題材分組討論，討論不是漫無邊際地亂談一通，而是根據老師或教材具體問題開展討論，使人人胸中有數。要努力調動學生寫作興趣，讓學生有寫的愿望，有東西可寫；寫中指導主要是指教師在學生作文過程中指導學生自行修改和相互修改。這是過去作文指導被忽視的一個環節，而這一環節是培養學生寫作能力的一個重要方面。寫中指導較之寫前指導和寫后指導具有更實際的意義和價值。教師只有在寫成的作文里，才能發現學生作文有哪些不足，學生通過在教師指導下的自行修改和相互修改才可以親自體會文章該怎么寫。寫中指導的另一個重要作用就是使學生養成重視修改的習慣， 學會“自能改文”。

寫后指導指教師的批改和講評。作文批改時要尊重學生的精神勞動

成果，要善于發現每個學生的進步、每篇文章的長處，給予熱情的鼓勵，保護學生寫作的積極性。同時，嚴格要求、循序漸進，講評時要尊重教學規律，以鼓勵贊賞為主，充分肯定學生作文的成功之處，要撥開學生心頭的迷霧，鼓起學生上進奮發的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功的希望。事實上，求全責備、諷刺挖苦只能加劇學生的厭惡畏懼心理，與我們提高學生寫作水平的目的是背道而馳的。

總之，新課程改革下作文教學的必須圍繞學生主體，圍繞“生活化”的基本路線進行，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革教學思想和教學實踐活動，深入學習新課程改革理念。我深信，只要勤于實踐，努力挖掘，大膽創新，堅持不懈，作文教學一成會取得好的成績。