試論小學語文課堂提問的技巧

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0263-01

教學提問是語文教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。教師要講究提問的方式技巧，通過有效的提問，增進師生交流，集中學生注意，激發學生的興趣，提供教學反饋信息，并使學生把握文章的主旨，脈絡和作者的用心，參與知識的形成過程，促進思維發展，學會質疑問難，形成獨特個性。而講究方法，講究技巧顯得尤其重要。

1 把握時機

課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”。

2 遵循順序

系統論認為，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小學語文教學中進行提問設計應循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律。

2.1 由點及面。語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達到教學目標。教師抓住教材中的這些點設問，然后從這一點擴散開去，提出一系列問題，形成提問系統，引導學生從語言文字到思想內容進行深層的思索，由一點而及全面地把握課文內容。

2.2 由表及里。語文教學的關鍵也就是幫助學生抓住語言文字即字、詞、句、段，深入挖掘其所蘊含的深刻意義，從而提高學生的理解能力。如教學《林沖棒打洪教頭》一文，我要求學生品讀洪教頭的穿著打扮和言行舉止，注明自己的心得，然后參加討論：洪教頭怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲諷？怎么挑戰？怎么出招？怎么失敗？問題層層拓展，性格步步凸現，由外表到內心，展現出一個粗魯傲慢，狂妄浮躁的鄉下拳師的可笑形象，同時反襯出林沖虎落平陽、步步退讓的無奈處境。

2.3 由淺入深。課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。《給顏黎民的信》中有句比較隱晦的話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。為了幫助學生理解其深刻含義，可依次提問：①魯迅喜愛桃花嗎？②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什么不去呢？③這句話主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導學生從上文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學生理解的關鍵，引導學生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。

2.4 由具體到抽象。學生的思維水平是按照動作思維——形象思維——抽象思維的順序依次發展的。提問設計也應遵循這一規律，逐步培養學生的思維能力，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發展。教學《林沖棒打洪教頭》的打斗場面時，可設問：㈠找出描寫雙方打斗動作的詞語；㈡模仿雙方的動作打斗；㈢猜摩品評雙方動作的優劣；㈣體會林沖的沉穩勇猛。如此抓住關鍵詞語，啟發學生進行動作表演，在此基礎上過渡到形象思維，使學生理解課文主旨，讓學生的思維完成一次飛躍。

2.5 由理解到創造。美國教育家布魯姆認為：學生的認知領域可以分為識記、領會、應用、創造等幾個層次，教師設計提問，也必須遵循這一規律。

教學《盧溝橋的獅子》，設計想象性問題為：除了作者寫的這些獅子形態，還有哪些形態的獅子？請用”……有的……好像……”的句式表達出來。如此提問，拓寬了學生的思維空間，激發了學生的想象興趣。

3 注重變化

提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。

3.1 變直為曲。直，就是直接發問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。

曲，就是曲問，就是不從正面發問，而是繞道迂回，旁敲側擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。

教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。

3.2 化順為逆。順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現暫時性抑制。

逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構成矛盾情境，從而啟發學生多角度去思考問題，訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。

教學《草船借箭》，不順問“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算”，而是逆問：“假如借箭不成功，可能產生哪幾種情況？現在借箭成功，又說明了什么？”

3.3 化實為虛。就是通過假設一定的環境、背景、條件，在各種關系發生轉換的基礎上提問，使學生入境悟理。

如：教學《太陽》一課，分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走（假如你能活100歲的話），一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1.5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關系。

教育的責任在于喚醒、激勵和鼓舞，提問的藝術在于促進思維發展。只有把學生的發展放在首位，才能煥發出提問的精彩，碰撞出智慧的火花。