如何培養農村小學生的習作能力

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中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0262-02

摘 要《語文課程標準》明確指出：作文教學是使學生“能具體明確文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄傲⒆戕r村，培養學生習作能力”是農村學校作文教學的根本。我們從農村實際出發，根據農村孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等習慣，指導他們把生活實踐、鄉村題材與習作知識緊密聯系，促使他們形成技能技巧，逐漸使學生愛寫作文、寫好作文。

關鍵詞 寫作素材；表達欲望；技巧形成

農村小學生不愛作文，不愛作文的主要原因是寫不出教師要求的既有意義又符合章法的命題作文，只是千篇一律地按照老師的標準化的要求去編造。這樣的作文已不再是學生“文從字順地表達自己的意思的活動”，也不是學生“一吐為快”的愉悅體驗， 只是成了一種枯燥的“技術活兒”。為了改變這一現象，讓學生喜歡作文，會寫作文。

1 捕捉寫作素材，激發寫作興趣

兒童對某事物的喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是靠教師“引”出來或自己體驗出來的，但一般的農村小學生認為自己能力、水平有限，寫不出好作文，缺乏自信心，因此教師在教學中就應引導學生捕捉寫作素材，說和寫他們熟悉的事物，說和寫他們感興趣的事物。如引導學生說寫農村常見動物小貓、小狗等。他們對這些動物的特點、生活習性非常了解，對這些小動物有著特殊的感情，因此表達起來如也數家珍。有了這個基礎，再提高要求讓學生就這些動物寫一兩篇童話故事，學生興趣盎然，無須苦思冥想，而是有話可說，有話要說。

“作文源于生活”，農村學生的生活更像萬花筒一樣多姿多彩，既有捕魚捉鳥的驚險與樂趣、春耕秋收的忙碌與喜悅，又有豐富多彩的風俗習慣及層出不窮的新人新事。應及時抓住這一有利條件讓學生走出校園，有意識地觀察大自然的風雨雷電、日落日出；讓學生走向社會，了解城鎮、鄉村的巨大變化。

2 多種方式訓練，激發表達欲望

實踐證明，兒童在社會生活中，面對陌生的世界，充滿了好奇心，很自然地流露出了強烈的探索欲望。魯迅說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆?！边@就告訴我們要教育學生做生活的有心人。農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，教師培養學生寫日記的習慣，引導他們積累材料，以備不時之需。

寫作的過程是思考的過程。這個過程能夠把零亂的思想條理化，使模糊的表象清晰起來，農村孩子的作文題材廣泛、有新意，要求學生用寫日記的形式積累材料，以備不時之需。使想法經過提煉而清晰起來，并得到進一步的發展。每次習作練習。教師都強調學生先想好了再說說。說通了再記下來，寫下來。反復讀上幾遍，并對讀中發現的問題進行修改，改好后再讀一讀。其次，引導學生放開思路，自由行文。大力鼓勵學生自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的見聞，寫出獨特的感受。再次，每次習作練習都要求學生先想好了再說，說通了再寫，寫好了反復讀上幾遍，并對讀中發現的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了再謄寫。

2.1 “試試”。“試試”這里是實踐，體驗的意思，包括小制作、實驗、觀實物及標本、訪問參觀、做讀書筆記、開故事會等多種實踐活動。

2.2 “談談”。“談談”就是在“試試”的基礎上，教師不作滔滔不絕的指導，而讓所有的學生談談自己做了什么，是怎樣做的。讓學生自由闡述、同桌互說或小組討論，說說自己的所見、所聞、所感。

2.3 記記”?！坝浻洝本褪亲寣W生將談的內容整理成文。教師放開手，盡量減少束縛，給學生自由空間，“獨立”地確定寫作的思路，選擇表達文字的方法。

如在學生做了“春天在哪里？”的尋春活動后，教師要求他們寫放膽文。教師指導時不硬性規定一定要按活動的過程來寫，也不限制學生的選材范圍，更不規定寫作的形式。只要記下自己感觸最深的就可以了。這樣學生的作文大多顯示了學生的個性。

3 更新作文觀念，促進技巧形成

學生要在小學階段把句子寫通順，把話寫明白，把想寫的事情寫具體，打好作文的基本功，除了捕捉寫作素材，激發寫作興趣和多種方式訓練，激發表達欲望外，促進技巧形成也是十分重要的，而促進技巧形成的關鍵是練好“小”作文 。

3.1 寫篇幅短小的片段。訓練小學生多寫篇幅短小的作文，加強片段仿寫，練就扎實的寫作基礎。如果是寫人，我們就圍繞重點寫外貌；或動作；或與別人的對話；或者他做的一件事情。要是寫景寫物不要求一應俱全，只要求圍繞一處特點，著重寫它的一個側面……訓練時教師不僅要教給學生練筆的方法，還要培養學生良好的習慣。各類事物只要能引起我們的注意，激勵出我們的興趣，產生出了真實的想法，都可以去寫一寫。這樣有利于學生把握習作的基本要求，收到事半功倍之效。

3.2 樹立“大寫作”意識。寫作能力的提高，有賴于對生活的感受和認識、觀察和想象，有賴于對所觀察到的事物的細致入微的情緒體驗。古人說得好“汝果欲學詩，功夫在詩外”。如果只著眼于寫作課堂上的表達技巧的學習，是不足以全面提高學生寫作能力的。惟有屏棄狹隘的寫作觀念，樹立“大寫作”意識，方有可能克服長期以來所形成的老大難問題。要讓學生明白作文的實用性；要讓學生明白題材的選擇和體裁的確定源于需要。要學會寫感想、書信、新聞報道、日記等實用性作文，真正使習作成為學生的生活的一部分。

3.3 “習練”參與“實踐”。葉圣陶先生認為“作文為社會生活中不可缺少之技能，非語文教師強加于學生之作業，學生亦可歷久益明，習之益加勤奮?！边@就告訴我們，習練舞臺在課堂，而課堂又必須面向大社會。交際的工具，唯有在實踐的大環境中磨練，才能更加有利于技能的掌握，進而熟練技巧。

“立足農村，培養學生習作能力”是農村學校作文教學的根本。我們只有從農村實際出發，根據農村孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等習慣，指導他們把生活實踐、鄉村題材與習作知識緊密聯系，促使他們形成技能技巧，才能逐漸使學生愛寫作文、寫好作文。

參考文獻 

[1] 《語文課程標準》

[2] 《小學語文教學》