初中體育教育需要轉變的幾個觀念

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中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0250-01

摘 要 為了全面改革現行學校體育教學模式，優化課堂教學，引導學生積極參加體育活動，給體育教師提出了更高的要求。在新的教育理念下，為適應社會發展的需要，體育教師必須轉變教育觀念，努力建設和開發常教常新、富有活力的體育課堂教學。

關鍵詞 初中體育； 轉變觀念

《新課程標準》是對不同學段學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力等方面提出的基本要求，和教學大綱相比在內容、結構和功能等方面有明顯的差別。改革之前的體育教學過分強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”，因過于強調基礎知識、基本技能的掌握與運動成績的提高，認為體育工作就是，競技比賽和達標。

在教學上按專項訓練的要求進行教學，重視少數尖子生的培養而忽略了大多數學生的體育學習，這種過多和過高的技術要求，令活潑好動的中學生因缺乏趣味性而失去激情，而嚴密的組織和統一的要求更使學生望而生畏；面對學生生理、心理、認識水平和個性差異重視不夠，扼殺了學生的個性發展，培養不了學生的探究意識和創新精神，違背了體育教育的目的性。隨著新課程改革的進一步深化，學校體育“健康第一”指導思想的確立，為了全面改革現行學校體育教學模式，優化課堂教學，引導學生積極參加體育活動，給體育教師提出了更高的要求。在新的教育理念下，為適應社會發展的需要，體育教師必須轉變教育觀念，努力建設和開發常教常新、富有活力的體育課堂教學。

1 認識觀的轉變

由于受應試教育的影響，體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對待。因為檢查體育教學工作的好壞，一般只是以達標率的高低來衡量，體育教師的能力強弱是以中考以及帶隊成績為標準，而這一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學生身體素質的發展和運動技能的提高，甚至出現了考什么就練什么的教學現家，致于體育理論則拋之不顧，即使下雨天就在教室里玩游戲，進行素質練習，或者干脆就上學生上自習。殊不知，拋開理論，只講實踐，將在很大程度的限制學生體育能力的發展。實際是通過理論的傳授可使學生知其然也知其所以然，因而促進學生對動作技術的理解、掌握，提高學生的運動能力，增進教學的效果，有利于教學目標與任務的完成。同時中培養學生的體育文化素質，提高學生的體育意識，有效地增強學生自我鍛煉，自我組織，自我發展的能力，為學生的終身體育能力奠定堅實的基礎。因此，要搞好理論的教學，首先轉變錯誤的觀念，認識到理論的作用及其重要性，合理進行體育理論的傳授。

2 教師觀的轉變

教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教。”教師為了最終不需要教，首先要教育學生形成良好的習慣。學習最重要的是習慣的養成，這種習慣包括按時作息、善于利用時間的習慣，主動學習的習慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習慣等等。良好的習慣是使人成功的無窮力量。

教師為了最終不需要教，要重在教學生掌握方法，學會學習。在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多。“授人以魚不如授人以漁”。方法習得的價值遠遠大于知識的習得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。

教師為了最終不需要教，要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由支配時間。學生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想像力和創造力就被擠掉了。只有有了充分的空閑時間，才能產生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時，才能讓創新意識有萌芽的機會。

3 教材觀的轉變

從課程教材的發展史來看，教材觀可概括為：知識教材觀和智慧教材觀，新課程實施中產生唯教材是從現象的原因，是教師的教材觀未能實現由知識教材觀向智慧教材觀的轉變。知識教材觀認為：教材是教學的藍本.規范、控制著教師的教學；教材的關鍵部分是知識點和練習，且教材是教學的惟一資源。知識教材觀導致了掌握知識與發展能力的失衡、基礎知識與學科整體相矛盾、學術性與實踐性相沖突，以及課業負擔過重等現象。智慧教材觀視教材為發展學生能力的素材，教材的價值不在于“控制”教學，而是為教學提供基礎性文本，教材的結構具有開放性和創生性？智慧教材觀是對教師教學智慧與學生學習智慧的張揚：教學方法的變革必須樹立智慧教材觀。

4 課堂教學觀的轉變

傳統教學觀念根深蒂固由于傳統教學觀念根深蒂固，現代體育教學改革的觀念未能真正在體育教學實踐中實現內化，課堂教學價值觀尚未發生本質的轉變。因此，課堂教學缺少生命活力，教師的價值觀念還僅僅停留在傳遞體育知識上，即便是關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發展，也僅僅是點綴而已。課堂教學的唯一目的仍然是完成體育教學任務，課堂仍然是以教材為中心。體育教學過程的設計成為課堂的規定性教學任務，上課的過程就是執行并完成教案的過程。課堂教學的價值觀依然是單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，而造成這種狀況的一個重要原因就是長期以來對體育教學本質的認識偏差。

體育課堂教學設計中滲透動態生成思想把體育課堂教學過程看作是師生的對話、溝通和合作活動，看作動態生成的過程，相應的，就需要我們對體育教學設計理論做出全新的調整和思考。設計也要從關系入手，關注教學中主體的變化和發展，在過程中注重師生之間、生生之間、在生活世界的多向互動及其效果，形成師生、生生相互之間的對話，滲透教學過程的動態生成性。體育教學設計是一個不斷生成的過程，設計的程序化和非預期事件的矛盾根源還是對體育教學過程理解的過于機械，以至于會把“困難”視為麻煩。換一個角度看，非預期事件實則是體育課堂教學資源。要保證教學的動態性，教學最根本的就是要善于捕捉新生成的這些資源，并根據生成的情況確定下一步的教學發展。也就是說，教學過程伴隨著設計的改變和重構。體育課堂教學設計更是課堂上促進學生資源生成、分析利用資源以及教學方案的再生能力的綜合體現。

初中的體育教育應加強基礎教育和素質教育的觀念，學校的體育教育應以終身體育教育的觀念為主導。以上幾個方面的轉變是影響當前體育教育的重要因素，是未來體育教育改革的課題，值得我們進一步探索的問題。