淺談信息技術課堂教學方法





中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0247-01

摘 要 為全面推進素質教育 ，教育部把信息技術納入了中小學必修課。對職業中專各個專業的學生來說，學習、掌握、使用信息技術尤為重要。在新形式下如何開展信息技術教育，培養具有創新意識、創新能力的適應信息社會的高素質人才，已成為信息社會十分關注的問題。

關鍵詞 信息技術； 教學方法； 創新意識； 任務驅動

常言到：“教無定法”。這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統一方法。隨著計算機的日益普及，為了促進中小學信息技術教育的發展進程。努力探索信息技術教學方法，對于發展學生“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的實現意義。同時，對中職學生參加對口高招升學考試以及就業都非常重要的指導意義。下面，我就從這幾個方面闡述一下自己在教學方法中的一點體會。

1 激發學習興趣，培養創新意識和創造能力

信息技術課，一定不要照本宣科，課程的內容其實并不需要花費太多的時間就可以完成，因此在完成教學內容的同時，還要達到培養學生信息技術素養的目的。如果一味完成教學內容，很多學生上信息技術課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，味同嚼蠟，久而久之就失去學信息技術的積極性了。其實，保持學生學習信息技術的熱情并不容易，教師應該多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力，貼近學生生活、貼近學生實際來進行教學，以激發學生的學習熱情和內部學習動機。

信息技術課程是具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新意識，培養學生創新能力。在教學過程中，教師可以讓學生親自嘗試制作作品，鼓勵他們，充分發揮他們的創造思維和創造能力；并經常從網絡下載一些優秀作品，讓學生鑒賞美、體驗美，從而激發、提高他們的創作熱情和創作能力，同時讓學生體驗到在創作計算機作品時的喜悅感和成就感，讓學生把信息技術課看成一門必修課，為學習、生活服務，為自己的終身發展奠基。

2 任務驅動教學法，讓學生爭當小老師

為提高教學效果，在信息技術教學中，我經常采用“任務驅動教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性、主動性。“任務驅動教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，在學習郵件的課程時，我用演示法在教師機上演示如何發郵件，如何收郵件，當學生適當掌握了知識后，這時我就布置本堂課的作業，而作業的內容就是讓每位學生把上一堂課的作業用郵件的方式發給我。當收到作業時，如果做得合格的或比較好的學生，我就立即回信表揚；如果做得不合格的學生，我就隨機回信進行指導：錯在哪里？并要求學生重做一次，并把作業交到老師處。這樣 “任務驅動教學法”使學生由淺入深，由易到難，循序漸進地學好信息技術的知識和技能。

學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學活動中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生爭當小老師”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，這樣，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“小老師”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性和主動性。

3 在課堂上適當留白，培養學生獨立解決問題的能力

留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統統化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學方法？我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經過動腦筋下功夫學來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助；其次，這種替學生想，“攙”學生走的教學方法，剝奪了學生自己發現問題，思考問題，解決問題的權利，使學生體會不到學習的真正樂趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的操作，在課上不在一一列舉操作方法，而是通過學生給學生講解或學生自己操作，讓學生自己得出結論，描述操作步驟，敘述操作結果。這不僅是一種有效的教學法，更重要的是它體現了教學的一種新觀念，即：學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養成“發現問題——思考問題——想辦法解決問題”的良好思維習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

4 進行因材施教，注意照顧整體

筆者認為，要調動學生的學習興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。我們總不能讓領悟能力強、消化知識快、步步領先的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能讓相對落后的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，信息技術課的課堂教學尤其需要因材施教。由于差異，學生的信息技術水平不在同一起跑線上，現在中小學幾乎開設了信息技術課程，但由于多種原因，學生的計算機水平參差不齊：有的學生連開機、關機都不會；有的已經會熟練操作鼠標了；有的打字水平已經比較高了；有的會上網查資料了。作為一名信息技術教師，要正確對待這些差異，可以讓學生互相幫助，互相監督，共同解決問題，共同提高，不斷進步。

參考文獻 

[1] 徐曉東.《信息技術 教育 的理論與方法》，高等教育出版社 

[2] 葉金霞.《中學信息技術教學與實踐研究（修訂版）》，高等教育出版社

[3] 董玉琦.《信息技術課程與教學》， 電子工業出版社