應(yīng)用遷移理論優(yōu)化高中生物教學(xué)

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中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0243-02

摘 要 在現(xiàn)代教學(xué)中，人們對知識遷移的研究往往比較對注重正遷移，而對負(fù)遷移研究比較少，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡要提出高中生物教學(xué)中防止負(fù)遷移發(fā)生的策略。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；遷移；負(fù)遷移

遷移的概念可以定義為遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)，也可以表現(xiàn)在技能的學(xué)習(xí)方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面。這種影響有積極的，也有消極地。先行學(xué)習(xí)、解決問題的經(jīng)驗對后續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的積極促進的影響，或后續(xù)學(xué)習(xí)、解決問題的經(jīng)驗對先行學(xué)習(xí)、解決問題積極促進的影響，通稱為正遷移。個體不能理清前后兩個所學(xué)習(xí)的問題之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，從而使某一問題因另一問題的存在而發(fā)生了認(rèn)知障礙或使兩個問題都發(fā)生了認(rèn)知障礙。由于學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系不明確，造成個體學(xué)習(xí)或解決問題產(chǎn)生障礙的過程稱為負(fù)遷移。在現(xiàn)代教學(xué)中，人們對知識遷移的研究往往比較對注重正遷移，而對負(fù)遷移研究比較少，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡要提出高中生物教學(xué)中防止負(fù)遷移發(fā)生的策略。

1 明確生物知識間的聯(lián)結(jié)關(guān)系防止負(fù)遷移

在進行生物教學(xué)設(shè)計時，不僅注重對知識點本身的講解，更重要的是注重講解知識和知識之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，應(yīng)找出前后所學(xué)知識之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。知識之間可能有一種聯(lián)結(jié)關(guān)系，也可能有多種聯(lián)結(jié)關(guān)系，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生明確這些聯(lián)結(jié)關(guān)系，這樣才能防止學(xué)生發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系模糊負(fù)遷移的現(xiàn)象出現(xiàn)。

案例：生物膜和生物膜系統(tǒng)。生物膜是：“細(xì)胞膜、核膜以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等細(xì)胞器，.....它們都由膜構(gòu)成，這些膜的化學(xué)組成相似，基本結(jié)構(gòu)大致相同，統(tǒng)稱為生物膜”。 而生物膜系統(tǒng)是：“細(xì)胞膜、核膜以及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等由膜圍繞而成的細(xì)胞器，在結(jié)構(gòu)和功能上是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體，它們形成的結(jié)構(gòu)體系，叫做細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”。 生物膜系統(tǒng)包含了生物膜在內(nèi)的一個概念，范圍比較大，二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，明確二者之間的區(qū)別和聯(lián)系既促進正遷移又防止負(fù)遷移的發(fā)生。

有些表達聯(lián)結(jié)關(guān)系的詞語比較抽象，學(xué)生不一定能接受，在設(shè)計教學(xué)語言時，要用學(xué)生能夠理解的詞來表述，如種屬關(guān)系可用包含關(guān)系來替代表述；類比關(guān)系可用相似關(guān)系來替代表述；矛盾關(guān)系可用相反關(guān)系來代替等等。有些關(guān)系不易用某個詞來表達，就必須要用較多的話語來解釋，例如觸及演繹關(guān)系時，就用理論應(yīng)用于實際來表達；觸及到歸納關(guān)系時，就用實踐上升到理論來表達。

2 透過生物知識間的現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)

其實，假性聯(lián)結(jié)關(guān)系的內(nèi)涵就是形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)的不一致的問題。任何事物都有表面存在形式，任何知識之間也存在著表面聯(lián)結(jié)關(guān)系的形式，這些形式可能會反映事物或知識的本質(zhì)內(nèi)涵，也可能是一種假象，掩蓋了本質(zhì)內(nèi)涵，使個體產(chǎn)生迷惑，難以認(rèn)清知識或事物的本質(zhì)。之所以在生物教學(xué)中會出現(xiàn)教學(xué)難點，之所以一些學(xué)生會出現(xiàn)對某些生物知識掌握不好的現(xiàn)象，其主要原因就在于生物知識存在著假性聯(lián)結(jié)關(guān)系的問題。

案例：顯微鏡成像的原理。在顯微鏡觀察到的圖像是倒立的，它并不是我們通常所說僅僅上下顛倒，還包含左右顛倒，因此在成像有移動上實物和成像的移動方向剛好相反。

3 防止學(xué)生運用錯誤的生活經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生時常把自己以往的經(jīng)驗與所學(xué)知識表面現(xiàn)象上的含義通過某種聯(lián)結(jié)關(guān)系錯誤的聯(lián)結(jié)在一起，從而掩蓋了所學(xué)知識的本質(zhì)，干擾了學(xué)生對新知識的理解，產(chǎn)生了假性關(guān)系的負(fù)遷移。

案例 ：對無仔西瓜和無仔番茄的理解，學(xué)生之所以將這兩個概念混淆，就是因為他們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗導(dǎo)致了負(fù)遷移。學(xué)生以往生活經(jīng)驗，比較容易將無仔西瓜和無仔番茄誤認(rèn)為相同。其實，無仔西瓜是通過人工誘導(dǎo)染色體變異產(chǎn)生，而無仔番茄是在花蕾期去掉雄蕊，然后用生長素刺激子房發(fā)育獲得的，即兩個知識之間表面上看有種屬關(guān)系，但本質(zhì)上卻不存在種屬關(guān)系。

4 打破思維定勢防止負(fù)遷移

定勢思維廣泛地存在并影響和制約著人們的思維認(rèn)識活動，思維定勢雖有積極作用，但更多的是消極作用，即會產(chǎn)生負(fù)遷移。當(dāng)人們面對著一個要認(rèn)識的對象總是要在自己頭腦中去尋找原先已經(jīng)存在的認(rèn)框架、思維模式，試圖由此找到認(rèn)識客體的途徑方式。

針對思維定勢易產(chǎn)生負(fù)遷移，以及思維定勢影響創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，我們在教學(xué)中應(yīng)采用如下對策：

第一要重視培養(yǎng)運用基礎(chǔ)知識和基本技能的定勢。基礎(chǔ)知識和基本技能具有較普遍的意義，因此，也就具有較大的適用范圍。基礎(chǔ)知識越鞏固，運用起來越靈活，越有利于防止負(fù)遷移的發(fā)生。

第二在講授知識和方法時，要注意闡明知識和方法的適用條件，以防止學(xué)生將相對真理和局部經(jīng)驗絕對化。

第三注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力，要教育學(xué)生對不同的事物要重在比同，對相似事物要重在比異，以促進知識和經(jīng)驗的正遷移，防止負(fù)遷移。

第四在生物教學(xué)中，要注意培養(yǎng)發(fā)散思維。要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時，從正向、側(cè)向、反向去思維，善于發(fā)現(xiàn)問題中新的因素、新的關(guān)系，采用新的方式，獲得新的成果。

案例：在講到神經(jīng)調(diào)節(jié)時，興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)為什么是雙向的，而在神經(jīng)纖維間的傳遞是單向呢？在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的速度為什么又比在神經(jīng)纖維間傳遞的速度快呢？多方面思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，防止負(fù)遷移的發(fā)生。

遷移能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識與技能，以及如何在新的認(rèn)知情境下應(yīng)用學(xué)會的知識解決新問題。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，獲得解決問題的經(jīng)驗，而這些技能和經(jīng)驗都會極大地影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的正遷移。由此可以看出，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，就是教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運用知識。

參考文獻 

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