引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)優(yōu)化高中生物教學(xué)

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中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0241-02

摘 要 以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本概念。生物課反思性教學(xué)實(shí)踐是教師學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)并關(guān)注師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。教師的反思性教學(xué)對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞 高中生物； 反思性學(xué)習(xí)； 自我評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)新一輪高中新課程改革的啟動(dòng)和當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的要求，反思性教學(xué)越來(lái)越受到教育研究和實(shí)踐者的重視。高中生物新課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)課程與教學(xué)傳統(tǒng)。作為課程改革的實(shí)施者，教師如何更新自己的教育教學(xué)理念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

生物課反思性教學(xué)實(shí)踐是教師學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)并關(guān)注師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。反思性學(xué)習(xí)是建立在誘因探究、嘗試教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它特別強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)生發(fā)展中的作用，主張遇事或事后多思考，以形成自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，倡導(dǎo)“學(xué)生的自我學(xué)習(xí)”，追求的是一種高境界的自律式學(xué)習(xí)。

反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考的有效學(xué)習(xí)方式。反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，更是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略，具有較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的合作探究精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；使學(xué)生的能力增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力提高，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在這里我們討論的范圍限在如何指導(dǎo)學(xué)生反思，提高學(xué)生反思能力的方法。

1 激發(fā)并強(qiáng)化高中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，首先必須要讓學(xué)生有反思的意識(shí)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)缺乏主性，反思更是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。學(xué)生即使有反思的可能性，也往往處于混沌狀態(tài)，缺乏正確的引導(dǎo)。比如在各種相對(duì)重要的考試如學(xué)期考、省、市、區(qū)統(tǒng)考等。很多學(xué)生做錯(cuò)題后因失分受到刺激會(huì)有一個(gè)簡(jiǎn)單的歸因過(guò)程，知道自己錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了，是由于粗心或是沒(méi)看清題目等等。這就是反思，但這種反思是無(wú)意識(shí)的、盲目的、帶有偶發(fā)性。不是我們所要討論的反思性學(xué)習(xí)的反思。反思性學(xué)習(xí)的反思最顯著的特征是它是以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)知、再思考，是一種內(nèi)蘊(yùn)的高層次理性思維活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、高層次目的性和發(fā)展性。要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思由無(wú)意識(shí)的、盲目的、自發(fā)的、發(fā)展為有意識(shí)、有目的，自覺(jué)的。就必須對(duì)高中學(xué)生己經(jīng)存在的帶有自發(fā)的反思意識(shí)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)，同時(shí)還要強(qiáng)化高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，學(xué)生需要充分意識(shí)到反思對(duì)自己成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化己有的認(rèn)識(shí)，提高自身素質(zhì)，這樣才能樂(lè)于反思，提高自己的反思學(xué)習(xí)意識(shí)。如在教學(xué)中學(xué)生觀察到細(xì)胞結(jié)構(gòu)，如剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物時(shí)，在課堂演示掛圖中，學(xué)生先觀察到細(xì)胞的大概輪廓，后來(lái)又看細(xì)胞內(nèi)有多種不同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在動(dòng)、植物細(xì)胞中有所不同。引導(dǎo)學(xué)生思考：細(xì)胞由外到內(nèi)由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成；動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有何區(qū)別。通過(guò)查資料學(xué)生發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞由外到內(nèi)由細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核四部分組成，這四部分在動(dòng)、植物細(xì)胞中是存在差別的。通過(guò)反息性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣增強(qiáng)了，知識(shí)面也擴(kuò)大了。一只有學(xué)生從反思中獲益了，才會(huì)認(rèn)為反思是有用的，進(jìn)而提高反思意識(shí)。

2 通過(guò)小組討論機(jī)制，建立互動(dòng)的反思關(guān)系

小組討論機(jī)制可以是同桌合作學(xué)習(xí)或以異質(zhì)性小組（4一6人）為單位的合作學(xué)習(xí)。在一個(gè)民主、平等的條件下進(jìn)行。經(jīng)常就花學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的某個(gè)重要問(wèn)題，一在小組內(nèi)進(jìn)行討論。小組內(nèi)每個(gè)人均有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，均能通過(guò)交互式討論，并對(duì)同伴的見(jiàn)解提出質(zhì)疑。一般而言，高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)有限，在反思的時(shí)候不可能看到自己完整的一面。而且對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也往往比較模糊，缺乏深入的分析。甚至可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的反思，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力形成產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師不僅要提倡學(xué)生進(jìn)行反思，還要告訴學(xué)生反思不完全是個(gè)體的行為，而是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放的、負(fù)責(zé)的，執(zhí)著的心態(tài)，同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流，討論的機(jī)會(huì)，要努力營(yíng)造一種平等、合作的氛圍，豐富師生之間、教師與學(xué)生間的交流討論。學(xué)生自身也要重視相互之間的交流反思，主動(dòng)地參與到交流反思中來(lái)，加強(qiáng)師生對(duì)話、小組討論等交流活動(dòng)，全面提高交流的層次，提高反思效果。

3 結(jié)合學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)探究，提倡探究學(xué)習(xí)。要多讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與、合作探究、自覺(jué)建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生在告作探究的情境中提出問(wèn)題并做出猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、做出解釋或得出結(jié)論、進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲的重要內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)是生物教育的一種最有效的教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固生物基本概念，獲得生物知識(shí)、訓(xùn)練科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，因此，我們就可以結(jié)合這些特色，在生物教學(xué)中，要盡可能地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。不斷給學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。學(xué)生在探究獲得知識(shí)的過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，缺少了學(xué)生自我反思，就難于促進(jìn)自我提高和持續(xù)發(fā)展。為此，在探究過(guò)程中，我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。教師的責(zé)任既要利用生物實(shí)驗(yàn)這一得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感知、探究生物知識(shí)，還要通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。戴安邦教授認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生物最有效和收獲最豐富的場(chǎng)所。”探究實(shí)驗(yàn)不一定要求每次成功，對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)也可以引起學(xué)生的反思，使他們從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器、藥品等整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、科學(xué)的思維，不斷提高科學(xué)探究能力。如在做細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以故意做一次失敗的實(shí)驗(yàn)，然后提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：

（1）實(shí)驗(yàn)一為什么會(huì)失敗？請(qǐng)你們反思一下自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，想一想原因是什么？

（2）當(dāng)?shù)渭痈邼舛鹊恼崽侨芤簳r(shí)，為什么不會(huì)出現(xiàn)復(fù)原現(xiàn)象？

（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)中溶液滴加為什么要重復(fù)兩到三次？

（4）該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼脛?dòng)物細(xì)胞來(lái)替換？

這樣通過(guò)問(wèn)題的層層深入，使學(xué)生遇到這類問(wèn)題時(shí)，就能觸類旁通，迎刃而解了。又由于學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)問(wèn)題理解不同，這種不同的方法就會(huì)刺激其他學(xué)生的思維，引起反思。這樣學(xué)生在享受別人的解題方法時(shí)，也無(wú)意識(shí)中樹(shù)立了自己的反思意識(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究過(guò)程中也需要反思，在反思中探究，使學(xué)習(xí)取得更大的效率。

4 實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高反思能力

自我評(píng)價(jià)得體會(huì)就是在學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，或者是解決學(xué)習(xí)中某個(gè)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過(guò)程或解決問(wèn)題的方法、，規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的總結(jié)，有意識(shí)地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納總結(jié)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是反思。它可促使學(xué)生從自己學(xué)習(xí)過(guò)程或解決問(wèn)題的過(guò)程中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)幫助后來(lái)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決。有了這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”，在遇到類似的新問(wèn)題時(shí)，能產(chǎn)生一種“直覺(jué)”，正確判斷思維方向。這遠(yuǎn)比學(xué)生單純的學(xué)習(xí)和解勢(shì)問(wèn)題的意義更大。它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類問(wèn)題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問(wèn)題的思維方法，最終過(guò)渡為“會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，是否善于歸納總結(jié)自己學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的心得體會(huì)，是一個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力高低的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極反思的過(guò)程，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；使其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入自我完善的良性發(fā)展軌道。這樣的過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力必然有益。

寫(xiě)心得體會(huì)或自我評(píng)價(jià)表可有效引導(dǎo)、促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和解決

問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行積極反思。同時(shí)長(zhǎng)期運(yùn)用該策略可以將反思性學(xué)習(xí)的行為和意識(shí)內(nèi)化，最終內(nèi)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種思維習(xí)慣，就會(huì)在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發(fā)現(xiàn)有可疑之處馬上就會(huì)進(jìn)入反思狀態(tài)。使學(xué)生成為“會(huì)自主學(xué)習(xí)”的人。

總而言之， 反思性學(xué)習(xí)能使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變學(xué)習(xí)策略， 提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)自律者，能使學(xué)生全面發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。所以我們高中思想政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 

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