初中數學教學策略初探

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0240-01

在全面推進素質教育的進程中，學生在課堂教學的主體地位，越來越得到人們的重視。在多年的數學教學中，我嘗試以下策略，略總結如下。

1 “質疑”教學策略

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”、“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

1.1 創設質疑氛圍：

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。

1.2 教給方法，讓學生有“疑”可質：

首先，要運用多種手段創設良好的氛圍保護好學生的好問和好奇的天性。其次，教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。第三，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。質疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節課就能實現的，它要我們在平時腳踏實地地去訓練，有意識地培養。

1.3 明確目的，處理質疑、釋疑的關系：

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

1.4 發揮主導作用，做好質疑： 要使學生做到非“疑”不質，是“難'才問，要注意如下控制：

時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

2 課堂作業的當堂完成與反饋策略

“課堂作業”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前數學課堂，作業不能做到當堂完成當場反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業變成課外作業，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。

3 “自主式學法指導”策略

“自主式學法指導”是把課堂教學分成五個階段：復習鋪墊，引入新知；自學探究，內化新知；反饋練習，強化新知；當堂作業，鞏固新知；全課小結，構建新知。

3.1 復習鋪墊，引入新知。 這一教學過程是新知識的生長點，是認知的起點和依據，是形成新知結構的根基。教師必須根據知識之間的內在聯系，選準為新知識提供最佳關系的舊知識，設計鋪墊性練習，喚起學生的原認知。為“同化”“順應”“新知準備知識基礎和思維導向”，采用實物、故事、游戲、設疑等形成，使學生一開始就進入自覺學習的狀態。這一過程是學生自主學習新知的前提。

3.2 自學探究，內化新知。 這一過程是學生在教師的啟發引導，通過積極主動地自學嘗試，自己發現問題——小組探究討論問題——全班合作交流解決問題。這一過程是教學的關鍵，教師要把握探索性問題的“度”，要有意識地設置問題情境，激發學生的認識沖突，這是學生心理發展的動力。學生在探索問題的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產生種種情感。對教師要注意因勢利導，為學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙，堅定克服困難的信心。

3.3 反饋練習，強化新知。 這一教學過程既是了解學生對新知掌握的情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧的訓練。教師要根據本節課的教學目標，重點、難點設計好練習，練習的內容要面向全體學習難易適度有趣味性，習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題。力求學生通過不同形式，多個層次的練習，認知得到強化，思維得到發展。

3.4 當堂作業，鞏固新知。 這一教學過程是達成目標的主要環節。為了及時了解每個學生的學習效果。必須讓學生在課內完成一定量的作業。根據實際，作業內容要充分體現因材施教，照顧到不同層次的學生，有一定的彈性。作業完成后，4人小組的學生互批、互改，教師引導學生互評、互議，隨機發現問題，及時矯正。這一過程充分發揮了學生互相協作，自主學習的功能，減輕了學生的課業負擔。

3.5 全課小結，構建新知。 全課小結是教學中最后一個過程，主要是突出新知，再現重點。教師必須注意引導學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學的內容，通過整理，形成知識體系；談本課的體會，總結學習方法，從自己的學習經驗成敗的體驗中，悟出應怎樣學的學習方法，使學生感受到自己探索知識的成功喜悅，促進學生樂學。

通過如上策略的嘗試，教學的各個環節都能根據學生的能力、知識水平、認知心理的差異特點，進行分層教學，分類指導，設計有彈性的練習，以滿足不同層次學生的要求，使每個學生的潛能得到充分發展，激發了學生的求知欲。在師生交流中營造民主，這樣促使每個學生主動參與學習全過程，思維和心理得到同步發展，讓學生真正成為學習的主人，極大地提高了學生自主學習的能力，最大限度地挖掘他們的潛力，培養他們的創新意識，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得較好的發展。