怎樣幫學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

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中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0233-01

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué).”學(xué)生要適應(yīng)這個(gè)社會，作為教師就必須培養(yǎng)他們優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.新課改理論告訴我們，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)知識.從而達(dá)到“教是為了不教”的目的，讓學(xué)生走出學(xué)校后能做到終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當(dāng)今社會知識更新愈來愈快的發(fā)展要求.下面就初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作幾點(diǎn)淺議.

1 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本流程是“課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”.研究中，我們以“課堂學(xué)習(xí)為中心主導(dǎo)環(huán)節(jié)”，同時(shí)抓好兩頭，讓學(xué)生“自能預(yù)習(xí)，自能上課，自能復(fù)習(xí)”.

1.1 指導(dǎo)學(xué)學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)方法的好壞，直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí).特別是初中七年級的學(xué)生，大多數(shù)沒有好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而八、九年級的學(xué)生則因作業(yè)繁重而不愿去認(rèn)真預(yù)習(xí)，甚至根本不預(yù)習(xí).這就要求教師給學(xué)生講明預(yù)習(xí)的重要性.俗話說“磨刀不誤砍柴工”.預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生能有的放矢，提高效率，節(jié)省時(shí)間，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣.如任教老師根據(jù)不同的年級、課型、題材精心設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)表.先扶后放，預(yù)習(xí)的形式由課內(nèi)向課外過渡；由具體的內(nèi)容入手，逐步總結(jié)預(yù)習(xí)的一般流程和方法；由一次性預(yù)習(xí)到分教時(shí)多層次預(yù)習(xí)；學(xué)會自己獨(dú)立預(yù)習(xí)、和同學(xué)一起預(yù)習(xí)、向老師請教相結(jié)合……這樣逐步讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方式和方法.

1.2 指導(dǎo)學(xué)生在“一提高，三突破”原則下學(xué)會上課?！耙惶岣摺敝傅氖翘岣哒n堂常規(guī)的質(zhì)量.“三突破”？指的是在處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用方面有突破；在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方面有突破；在研究創(chuàng)新教學(xué)方面有突破.教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇性、針對性地聽教學(xué)重點(diǎn)和自己理解上的難點(diǎn).盡可能地利用直觀教具、學(xué)生身邊的事例和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的大腦處于高度的興奮狀態(tài)，多角度地思考理解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論與交流活動(dòng)，并根據(jù)課堂上師生的小結(jié)記好筆記.課堂上，教師的指導(dǎo)要準(zhǔn)確、及時(shí)，要不斷改進(jìn)和完善教法，在學(xué)生中樹立良好的威信，使學(xué)生親其師信其道，讓學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展自己的能力.課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)法中最重要的，同時(shí)還要注意結(jié)合不同的授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo).在活潑、嚴(yán)格的課堂常規(guī)訓(xùn)練中，讓學(xué)生懂得上課方法，要求學(xué)生做到：自覺做好課前準(zhǔn)備；注意運(yùn)用多種感官接受信息，用眼仔細(xì)看，用耳細(xì)細(xì)聽，用心勤思考，動(dòng)口多發(fā)言，注重合作、自主、探究，勤于思考、積極發(fā)現(xiàn)，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛力得到開發(fā).

1.3 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)精心設(shè)計(jì)的作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課后往往只急于完成書面作業(yè)，忽視其他作業(yè)（如復(fù)習(xí)、記憶、動(dòng)手驗(yàn)證等）.以致出現(xiàn)死套公式，照搬例題模式、甚至抄作業(yè)的現(xiàn)象，而所學(xué)知識和方法卻得不到有效的鞏固和提高，更難發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)的不足.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后應(yīng)先復(fù)習(xí)再獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，解題過程中強(qiáng)調(diào)審題意識和解題的規(guī)范性.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生做好三點(diǎn)：第一是如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言；第二利用條件正確地畫出（或作出）圖形；第三如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá).在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，遷移學(xué)法，適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和學(xué)科統(tǒng)整的能力.如圍繞學(xué)科單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)手抄報(bào)；

2 非智力因素方面培養(yǎng)的指導(dǎo)

2.1 指導(dǎo)學(xué)生克服認(rèn)知障礙和情緒障礙。學(xué)法指導(dǎo)尤其需要教師為學(xué)生排憂解難，扭偏糾錯(cuò).當(dāng)學(xué)生因?qū)W力、基礎(chǔ)思維等問題出現(xiàn)“學(xué)法信號暫時(shí)中斷”現(xiàn)象時(shí)，教師要快速反應(yīng)，側(cè)重解決“應(yīng)怎么辦”問題，為學(xué)生思維杠桿提供支點(diǎn)、思維線路搭橋鋪路，因勢利導(dǎo)，將學(xué)法內(nèi)涵具體化，導(dǎo)學(xué)生步入“又一村”之境.如指點(diǎn)學(xué)生按“定向→質(zhì)疑→討論→解疑”四環(huán)節(jié)操作即可解決難題.當(dāng)學(xué)生有著不良學(xué)法（如記筆記主次不分）和不良習(xí)慣（如不復(fù)習(xí)課本就做作業(yè)）時(shí)，我們的教師則會指點(diǎn)迷津，治病于已然，側(cè)重解決“不該怎么辦”問題，引導(dǎo)學(xué)生對癥下藥，糾正偏差，并以嚴(yán)格的監(jiān)督檢測制度來矯正學(xué)生不良習(xí)慣.這樣，讓學(xué)法在學(xué)生心靈中生根。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶。教師首先要讓學(xué)生相信：每個(gè)人的記憶潛能是很大的，記憶和遺忘是有規(guī)律的.只要科學(xué)地進(jìn)行記憶，主動(dòng)記憶，養(yǎng)成記憶習(xí)慣，就能大大提高記憶效果.教師可以從以下幾點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生記憶：①充分調(diào)動(dòng)多種感官來協(xié)同記憶；②根據(jù)識記材料的不同，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的記憶方法，在數(shù)學(xué)中理解記憶占的比重很大；③師生共同努力，編一些順口溜或口訣來記一些較難記的知識。

當(dāng)然，在鼓勵(lì)創(chuàng)新的過程中教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正一些錯(cuò)誤的思路和方法，同時(shí)傳授一些常見方法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生少走彎路.總之，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知障礙和情緒障礙，克服學(xué)生各方面的缺陷，創(chuàng)設(shè)正遷移條件，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)障礙；同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化學(xué)生主體意識參與意識，提高師生互動(dòng)的正面效益，從而取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益.